學困生教學要“三化”

王新文

【關鍵詞】學困生；教學策略；高中化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0071-01

當前，高中學校分班授課的模式難免會使學困生相對集中在個別班級。縱然，執教這樣班級有很多不易——難管理、難出成績、易被差評等，不過這樣的相對集中也有利于因材施教。筆者在化學學科教學中力圖讓學生“做得少學得好”。

1.考點串聯簡練化。

例如，在離子方程式書寫教學中，只讓學生掌握“可拆”的物質，并將其概括為“三酸四堿”，“三酸”即鹽酸、硫酸與硝酸，“四堿”即鉀鈉鋇鈣等，在此書寫過關基礎上，變形為記憶與H+能大量共存的陰離子（Cl-、NO3-、SO42-），和OH-共存的陽離子（K+、Na+、Ba2+）。這樣以離子方程式復習為核心，解決了離子共存和離子方程式書寫兩個必考點。測試不僅合格率達到了100%，而且學生學得快。除了化繁為簡抓住核心知識與觀念的策略，具體和抽象相結合也是教學的好方法，如學生普遍反映方程式記不住，則可引導學生從具體案例中抽象出規律（如圖1），再從規律理解走向元素化合物應用。對“原電池”“吸放熱反應”等考點，采取只記負極判定與放熱反應的“半邊”記憶法，也是簡化妙法。

2.問題解決程序化。

學困生學習困難的根源在無法在知識間建立起多點聯結，表現為對于稍復雜的試題無法正確解答。采取“分臺階、小步走”的解題思維則可事半功倍。比如氧化還原方程式配平，可簡化為“標變價、算升降、配系數”三步；阿伏伽德羅常數問題可簡化為“圈數字、想公式、做判斷”三步，等等。“動作分解”是對陳述性知識的程序化，是對知識間對應關系的分批落實，能有效減少盲目性。程序化有助于準確把握學生的認知難點，步步為營地推進有助于學生自我測評并形成積極心理效能。

3.知識建構策略化。

框圖推斷及物質應用等考查內容，需要學生擁有較系統的化學知識，這就需要抓住反應原理將教材進行整合，依據考綱內容和要求將復習內容結構化層次化。例如以氧化還原反應為抓手切入，在復習掌握反應的（概念、表示、關系）基礎上，落實認知物質氧化（還原）性的科學方法，掌握氧化還原型反應的書寫技能，并能依據氧化還原反應原理構建物質轉化關系，形成“橫向酸堿縱氧還”的二維轉換圖式；在梳理物質轉變途徑時打破教材壁壘，將基礎知識融入實際應用情境，將反應原理編織成立體網狀，潛移默化中提升學生的綜合推斷能力。

（作者單位：南京市天印高級中學）