消除聽力障礙，走出教學誤區

孔楠楠

【摘 ?要】根據筆者多年的教學經驗發現，聽力的弱化是制約英語學習的瓶頸。在全國大部分中學，尤其是農村學校，英語學習存在偏重于“讀”與“寫”的掌握，而弱化了“聽”的訓練。學生聽力基礎普遍比較薄弱，在考試中失分較多。因此，如何在教學中揚長避短，最大限度地提高學生的聽力水平，便成了英語教學中師生共同關心的問題。本文試圖研究并分析這一問題，以期讓學生輕松地學習并掌握英語。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;強化訓練;策略

英語學習主要是對聽、說、讀、寫、譯這五種技能的學習。在初中英語教學中，聽力教學占有極大的比重。由于其處于基礎地位，因此成為英語教學的重中之重。聽是前提條件，是英語教學中的重要環節之一，它是感知外語世界并與人交流的基礎，是語言輸入的主要途徑之一。

一、學生聽力弱化的瓶頸

英語聽力是學生把聽到的英語單詞轉化為語義的過程。學生聽力弱化的瓶頸包括語音、語調、詞匯、語法、有關社會文化背景、學生的思維方式等因素。

（一）語音語調因素

標準的語音語調是學好英語的必要條件。很多學生在學習英語的最初沒有模仿正確的語音和語調，因此極易導致聽力理解上的錯誤。而一些輔音容易被忽視，如：單詞“time”中字母m的發音等。還有很多地區學生發音略帶方言，在學習過程中，很難掌握個別單詞發音在句子中的變化，導致在聽力過程中發音對不上號，這些都有礙于聽力能力的提高。

（二）詞匯、語法因素

詞匯和語法是學習語言的基礎。初中學生必須掌握大量的詞匯，才能快速提高聽力水平。詞匯量較大的學生，其聽力理解水平自然也就高。而詞匯量較小的學生，經常會對聽力材料里的一些詞匯無法理解，這就會影響聽力。而一些俚語更增加了學生聽的難度。語法知識也同樣如此，如果語法掌握不準確，也會影響對聽力的理解。如：“I want to have something to drink.”中后置定語“to drink”的使用等。

（三）學生思維方式因素

大多數學生在聽英語的過程中總是習慣用母語思維，單詞、句子都習慣用母語翻譯出來，然后再去理解，這樣會分散注意力，影響反應速度，妨礙學生對聽力材料的理解。而中英文不同的句式習慣也會干擾學生對聽力材料的理解。

（四）社會文化背景因素

語言和文化有著極其緊密的關聯，理解一個國家的文化及歷史對于學習外語來講起著至關重要的作用。而很多學生在學英語的同時卻忽略了對英語國家的文化知識以及歷史背景的了解，這使得他們對這方面的知識非常匱乏，勢必影響聽力水平。而近年來英式英語和美式英語的碰撞，更阻礙了學生對聽力材料的判斷。

二、初中學生英語聽力弱化問題的原因

教育部制訂的中學英語教學大綱中明確規定：中學生聽力目標要求“能聽懂基本上沒有生詞、淺于所學語言知識的英語國家人士的錄音材料”。但是在現行教學與考核指標下，聽力在考試中的比重較小，只有在考試前才臨時突擊，致使學生失去學習英語的樂趣。具體來說，學生聽力的弱化問題主要來自以下兩方面：

（一）來自學生自身

一是對英語學習興趣不濃。有的學生對英語這門學科根本沒有興趣，從心理上產生了抵觸，在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付。

二是缺乏自信。在聽力課堂上，教師需要學生積極參與，但有些學生或注意力不集中，或過于緊張，沒有良好的心態。

（二）來自教師

一是忽視單詞的讀音。教師平時教學只注重單詞的形、義，忽視了讀音，導致有些同學不能把聽到的讀音與所學的單詞迅速聯系起來。

二是忽視學生對于語篇的整體理解。英語中的詞匯有豐富的內涵。因此，要想真正理解一篇短文，離不開具體的語境。只有結合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。以well一詞為例：在聽力材料中，它的意思是：（1）指健康，即Im very well.（2）指發語詞，用在句首，即Well， Im OK.（3）指水井，即Thats a well.

三、強化初中學生英語聽力的建議

為了有效解決初中學生英語聽力方面存在的障礙，筆者認為教師應從以下幾方面來強化中學生的英語聽力。

（一）培養學生良好的聽力習慣

學生良好的聽力習慣的培養要注意以下三點。

聽前：做好心理準備，克服害怕情緒。在聽力考試中，每次讀題之前通常有留給學生做準備的時間，讀題后也有一小段時間留給學生做選擇。因此，學生在聽音前要盡可能地充分利用錄音的間隙，提早閱讀試卷上的試題內容和相關待選的選擇項，爭取在有限的時間內快速有效地瀏覽完試題的書面材料，從而對考題內容有一個大概了解，做到心中有數。

聽時：在聽錄音時，注意力要高度集中，視線不要停在題目和選項上，以免影響對整段材料的理解。對于問題中有關時間、地點、人名、數字、原因、目的、結果等，要及時記錄涉及的數字，必要時進行計算。對于聽不清的題目應馬上放棄，把注意力轉移到下一道題目，以免影響后面的題目。聽力訓練中要求學生特別注意篇章的主題句，因為抓住主題句便可預測全文內容，將各段主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概;還要注意語段中的信號詞，它是語義的承接紐帶，可表示并列、轉折、因果等關系。如當聽到Im afraid時，就預示著接下來所聽的將是一個否定的意愿。聽力過程中要手耳并用，記錄下關鍵詞。這種記錄不要求工整漂亮，只要自己看懂就行。可以是縮寫或是自己創造的某種符號，其目的是起協助記憶的作用。因為聽力有一定的語速及次數的要求，如果聽完之后再做題，就會顧此失彼，在聽較長的對話、短文、要求補充內容時更是如此。

聽后：聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，仔細核查，并在最短時問做出判斷，省去不重要的信息，不要試圖去聽懂文章中的每個詞。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對于所出現的生詞，不能根據上下文推斷出來的，就不要去過分追究。

（二）教育學生反復認真訓練

具體來說，應做到以下幾點：

一是勤朗讀。大聲朗讀可以幫助提高聽覺能力。聽力的強弱，關鍵在于語音知識的熟練程度。而語音、語調的正確、流暢，節奏的把握都離不開平時的多訓練、多讀。

二是多背誦。在朗讀的基礎上，有意識地對一些常用的句子、精彩文章進行背誦，聽力能力也會有很大的提高。

三是多聽錄音。努力置身于聽的環境中，多復讀教材中的對話、文章，模仿句子的語音語調，體會說話人的情感。

（三）教師要學會運用多種激勵手段

學生的學習興趣、學習動機等因素對教學活動有著非常大的影響。因此教師在教學中應運用多種有效激勵手段，幫助學生體驗到英語學習的歡樂。有效激勵的途徑有兩種。

一是采用多樣的激勵形式?？梢允俏镔|的，如給學生一本簡易的讀物，或是一個作業本;也可以是非物質的，如讓學生做班級黑板報上的新聞人物，或給予某個榮譽稱號，如“英語之星”“優秀英語辯手”等。

二是及時表揚。比如對英語基礎較差的學生，給予更多的關注，課堂上估計他們能回答出的問題則常請他們回答。只要他們能回答一二即給予肯定、表揚;對那些不大愿意開口說話的學生，則在課前與之交流，加以鼓勵，在課堂上加以啟發和引導，只要能對話一兩句，就給予表揚，從而更好地激發他們學習英語的積極性。

（四）運用多媒體，激發學生興趣，提高教學效率

利用文字閃動圖像縮放和移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，從而提高了教學頻率。例如：noodles、mutton、iced tea、salad、hamburgers等。這些食物有些學生沒有見過，學起來枯燥，難以記住。于是，我尋找這些食物的圖片，用photo shop的索套工具處理圖上所標的單詞，以動畫形式設置在圖畫里并配有單詞發音，讓學生看圖讀、記單詞，用有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象，因此也記得牢固。

總之，聽力教學是一項長期的、艱巨的教學任務。英語教師應積極主動地摸索并學習現代英語聽力教學過程中的各種新的教學方法，對學生進行聽力訓練，共同營造一個和諧的英語學習環境，努力提高學生的聽力水平。

【參考文獻】

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