高中語文實用文教學摭談

黃建軍

【摘 要】實用文本的閱讀教學和寫作教學，構成了高中語文教學的重要內容。實用性文本沒有受到應有的重視，該如何操作？本文從三個維度闡述了自己的主張。

【關鍵詞】實用文;概念;誤區;建議

一、如何定義實用文

1.實用文的界定

實用文是以實際應用為目的的文本，據學者劉曉鋼先生的研究，實用文的出現只是近百年的事情。通常意義上我們講的實用文，就是指文章體文本。我們講的實用文教學是從閱讀方式上來界定的，而不是從通俗的文體意義上界定的。從閱讀方式上講，文本閱讀包括文學性文本和文章體文本兩大類。前者是欣賞類文本，主要指各種文藝作品，如：小說、詩歌、散文等，語言華麗，意味綿長。后者是實用性文本，是人們在實際生活中廣泛應用的，為解決實際問題而撰寫的，語言平實，規范直白。

我比較贊成王雪亙的觀點，他在其碩士論文中將實用文分成五類：一是社科類文本，指研究各種社會科學的文章;二是科技類文本，指描述外在于人的物質、心理及自然現象，提示自然規律或原理的文章;三是媒體類文本，指以報紙、電視、廣播、網絡等主要媒體來傳播信息的文本;四是工作類文本，指黨政機關、社會團體、企事業單位以及公民個人在日常工作、生活和學習中處理事務、溝通關系時所使用的一類文本，主要安排在初中語文教材;五是操作類文本，指邊閱讀邊要求操作，著手于動手操作技能一類的文本。這樣的劃分是很科學的。

2.高中語文實用文教學的具體內容

按照上面的五類劃分，我們可大致了解實用文教學的內容。我們知道，在整個中小學語文學習中，這些實用文的教學，是根據學生的不同年齡，安排在不同時期進行階段教學的，要求學生階段性掌握和運用。高中對實用文的教學要求較高，主要關注的是社科類文本、科技類文本和媒體類文本的閱讀教學。在蘇教版高中語文必修教材里，實用文文本的比例應該是很大的。這些文本對于學生未來走向更高學習階段，具有重要的現實意義，可以為學生未來的學術研究，打下一個良好的基礎。

二、高中語文實用文教學的誤區

從當前的新課程改革實際來看，明顯存在重人文性輕工具性的一面，其中關鍵的問題，在于人們只認識到了文學文本的重要性，而沒有認識到實用文本的重要性。表現在以下幾方面：

1.缺高度

對教材中安排的實用性文本普遍缺乏應有的認識，對日常中接觸較多的新聞類，可能重視程度較高。對于與師生生活有些隔膜的文本，如：文藝評價、雜文、演講辭，就不予重視，教學中只當作一般的文學性文本進行處理，著眼于文本的語言賞析與文本的課外拓展進行教學，而忽視文本自身的實用性和價值，這顯然是不合理的。

2.缺模式

實用文閱讀教學是語文教學中的嚴重障礙，對于文體本體為何的認識，恰恰是正確解讀文本的關鍵。由于對高中語文課本上的文本缺乏針對性的本體研究，導致在教學中都是以同一模式進行教學，教師在課堂上不遺余力地引導學生深究文本、拓展研討，其結果的確是展現了師生在課堂上的合作互動，但學生的語文能力并未真正得到提高，甚至下降。

3.缺研究

語文教師不喜歡課程理論，大家都只關注師生對文本的創新解讀，對于學生在實用性文本的學習中，到底應該學什么、怎么學，是模糊的;教師在學生學習實用性文本的過程中，一些必須用嚴肅的科學態度對待的不能變的東西，集體性地漠視。

4.缺評價

工具性與人文性的爭論，并沒有給語文教學帶來一個溫暖的春天，反而模糊了一些人的雙眼，用錯誤的課堂教學評價來誤導語文教師的教學。有一次外出學習，東道主安排《談中國詩》的觀摩課，在觀課中，筆者發現，教師運用了多媒體“包裝”自己的課堂，然后，整個一節課都在“創新教法”，用大部分時間，引導學生欣賞文中的睿智幽默的比喻句，課堂上也因此而高潮不斷。然而，這種做法卻是置文本本身于不顧，典型的“掛羊頭賣狗肉”。觀眾被愚弄了，學生也被愚弄了，但彼此并不知道，這種對實用文的教學是游離于文本之外的，而觀課老師因為課堂教學的師生互動、生生互動、良好生成，多半給出的是失當的評價。

三、對確定實用文教學內容的幾點建議

1.定篇

在我們上面看到的五大類實用文里，并不是所有文本都要安排到課本里，作為課程來學習的。比如：應用文，有的小學時就要用的，有的初中階段要用的，有的是要在以后工作中才用得上的。學習不過是為未來的生活打下一個雛形。因此，在如此多實用性文本中，如果我們把它理出來，根據各個年齡段的特征，以及它們的學習難度系數，穿插安排到不同的學習時段，定下學習篇目并明確下來，這樣，語文課堂上的教學不就明確了嗎？

2.定內容

以蘇教版高中語文教材安排的文本來看，我們可以知道，學生要學習的實用文主要是新聞、報告文學、演講辭、論述性隨筆、科普文章、雜文、文藝評論、自然科學小品文。從高中必修課程的教學安排來看，學生需要在1.25學年完成學習任務，這就是說，對這幾種實用文體的學習，每一個學期要學習一到兩種。新版課標實際上已經點明了實用文的學習內容，但是，與教材上的選文比起來，還有很大的模糊性，不易理解和把握。比如：對報告文學、演講辭、自然科學小品文的學習，要達到什么程度，具體的學習目標是什么，尚不明確。

3.定任務

只有學習內容明確了，教師的“教”和學生的“學”，才有眉目可抓。在我們看來，高中語文教材中安排的實用文本，并沒有明確教師和學生真正的教學任務，這才是導致將實用文的教學統統當作文學類文本來處理的重要原因。實用文教學以“實用”為目的，教師的“教”和學生的“學”，不能籠統地只局限于認識，也不能籠統地局限于新聞等幾種應用性文體，應該最大可能地認識教材中的幾種實用文體，比如：文藝評論和自然科學小品文，這將是學生未來進入科學研究的敲門磚，對于這些實用文體，教師不能不教，學生也不能不學，在教和學的過程中，不能僅停留在文本的形式，如：文本語言的評析，還要嘗試說理思維的開展和深入論證的寫作。在高中實用文閱讀和寫作教學中，報告文學、演講辭、科普文章、雜文、文藝評論，要讓學生認識它們的實用性和價值，明確文體特征;對于新聞、論述性隨筆、自然科學小品文，要讓學生學習后，掌握文體的特征和寫作要求，能夠根據自己的生活和學習經驗，練習寫作。

4.定標準

關于實用文教學的評價問題，新版《普通高中語文課程標準》有相應的闡述，我們大多數語文教師沒有注意到這個評價的表述，實用性文本閱讀的教學，應該把握兩點：一是對內容的準確解讀;二是對信息的篩選和處理能力。至于語言風格和格式，不是教學重點。實用文寫作教學，也要把握兩點：一是認識文本的重要性和實用價值，就是說，實用文本雖沒有文學性文本耐讀，但耐用;二是文體的特點和要求，這將確立寫作的規范性，不能像文學性文本，寫起來可以“天馬行空”。

還有，實用文寫作教學，高中階段是缺失的，為什么會是這種現狀呢？因為教材中根本就沒有安排實用文寫作教學的任務，何況實用文閱讀教學本身又不到位。這就決定了“課標”中規定的實用文閱讀與寫作評價形同虛設。因而說，重建科學的實用文教學評價標準是必須的，也是必要的。

【參考文獻】

[1]杜明坤.高中實用文活動課型及實施[J].中學語文教學參考，2017（27）