信息化讓語文教學更高效

雷薇宇

【摘 ?要】本文作者立足于《鴻門宴》一文的教學實踐，以“信息化手段在課前教學中的運用”“信息化手段在課堂教學中的運用”兩個方面作為切入點，圍繞如何實現高中語文教學與信息化技術的有效融合發表了個人認識與看法。

【關鍵詞】《鴻門宴》;信息化教學;課前;課中

隨著信息技術的快速發展，我們會越來越多的在學習、工作、生活的各個方面運用到信息技術。在此大的時代背景下，如何將信息技術靈活而科學地運用在學科教學之中，使得學生在信息化技術手段的輔助下更為高效地展開具體知識點的學習便成為了基層教育工作者所致力于探討的熱點話題。身為一名高中語文教師，我在自身的教學實踐活動之中也對語文信息化教學進行了積極分析與探索，現以《鴻門宴》一文教學的經歷為例，詳細闡述將信息技術與高中語文教學有效融合的策略，旨在于拋磚引玉，讓更多的教學同仁意識到信息化之于語文高效教學所產生的巨大效應，進而更加科學、合理地將現代化信息技術運用在自身的教學實踐中，若能如此，實乃個人之大幸。

一、信息化手段在課前教學中的運用，為語文高效教學奠定了基礎

課前預習是學生學習活動中的環節之一，其對于學生的整體學習效果將產生重要影響。可是，在以往的課前預習中，教師多傾向于簡單、直白的向學生布置課前預習任務，“同學們，課前大家預習一下新課”“課下自己預習要學習的新內容”此類的語言更是常見，卻很少會對學生的課前預習活動進行有針對性的引導，更談不上讓班上學生在預習活動中凝結成合力，共同完成預習任務了。因此，在很大程度上來講，缺乏教師有效引導、單打獨斗式的課前預習活動往往會在很大程度上流于形式，并不能產生教師預期中的理想教育效果。

但信息化手段在課前教學中的恰當運用卻能有效扭轉上述不利現狀。對此，我自身的教學實踐便做出了最佳的闡釋。在《鴻門宴》一文的課前預習中，我首先利用高中階段學生普遍會熟練的運用網絡技術且具備基本的自主探究能力的優勢，向他們布置了如下的預習任務：

1.利用信息技術搜集、整理關于《史記》這一巨著及其“鴻門宴”這一歷史事件的相關資料;

2.找出文中含有成語的句子;

3.找出文中的通假字以及古今異義的詞;

4. 嘗試歸納全文的中心事件、線索以及主要的故事情節。

同時，我還要求學生借助發達的移動互聯網設備，在班級公共群中就自己預習的成果進行分享與交流。如此一來，便為學生搭建了合作探究、共同學習的一個良好平臺。學生們得以一邊自主預習，一邊又進行著合作互動。以下，即為部分學生的課前預習收獲：

有的學生利用信息技術手段在網絡上查到了關于《史記》這一著作的簡單介紹：《史記》是一本紀傳體通史，為西漢司馬遷所著，其本為《太史公書》，直至東漢以后才更名為《史記》，全書共130篇、50余萬字;

有的學生則對整篇文本中的成語進行了探究，并同大家分享了他的預習成果，由“吾入關，秋毫不敢有所近”延伸出的“秋毫無犯”“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也”演化出的“項莊舞劍，意在沛公”等等。

課前學習活動中，班級公共群中關于預習任務的探討不絕于耳，學生們你有你的思路，我有我的見解，各種思維與智慧的碰撞與交融讓預習活動變得格外高效，而這顯然便于他們有效突破部分較簡單知識點，進而在課堂學習活動中有針對性地聆聽之前預習活動中未能得到解決的疑惑做好了充分的鋪墊。可以說，信息化手段在課前教學中的運用為高中語文落實高效教學的目標奠定了良好的基礎。

二、信息化手段在課堂教學中的運用，實為語文高效教學的關鍵

傳統教學模式中，課堂是學生集中接受教師知識講解與剖析的主要陣地，因此，大部分教師為了節省時間也為了追求最大化的教學效果，往往會將所要掌握的知識點一股腦兒地灌輸給學生，卻很少去認真考慮這些知識點中是否有學生自己已經掌握的內容，哪些又是學生學習中尚未突破的重點與難點。這便導致語文課堂教學出現了主次教學內容不清、教師滔滔不絕的注入但學生卻只能被動接受的尷尬局面，最終的課堂教學效果勢必也差強人意，不容樂觀。

信息化手段在課堂教學中的運用卻能在很大程度上使得高中語文教學有效扭轉上述尷尬境地。仍以《鴻門宴》一文的教學為例，在信息化手段的輔助下，學生們已經對課文的相關背景知識以及字詞句等簡單知識做到了了然于胸，因此，接下來的課堂教學重點內容便是引導他們通過分析各個人物的語言及動作，探究其性格特征及形象。為了更好地達成上述課堂教學目標，我提前精心制作好了生動的微課視頻，并在課堂教學中有針對性地播放給了學生。該微課視頻以圖片配合聲音，輔之以文字介紹的形式生動地再現了同一情景下不同人物的做法及其不同情景下同一人物的不同做法。

以范增、項伯、劉邦、樊噲四人對項羽解釋“劉邦是否有王關中之意”為例，在微課視頻中，范增與項羽都是兩個卡通人物的形象，其中范增面對項羽說道“沛公居山東時……今入關……此其志不在小……此天子氣也。急擊勿失！”在輔助以富有彰顯力的音頻之后，微課視頻馬上轉到了下一副補充解釋的畫面，“范增對比劉邦前后的表現，一陣見血的指出其目的所在，他的這一番言論恰恰擊中了項羽此時不允許競爭對手存在的驕傲、懷疑心理，引起了項羽內心的觸動，得到了項羽的認可”;而到了項伯這里，項伯與項羽仍然是兩個卡通人物的形象，其中項伯面對項羽說道“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”在輔助以諄諄善誘的音頻之后，微課視頻同樣馬上轉到了下一副補充解釋的畫面，“項伯以一個長輩的身份首先向項羽肯定了劉邦的功勞，之后又從項羽講義氣這一性格特點入手，以‘有大功而擊之，不義大做文章，正觸項羽內心講義氣、不能理虧他人的驕傲心理，竟然也得到了項羽內心的認可”……如此一來，在精悍短小的微課視頻的輔助下，《鴻門宴》一文中的主要人物形象都生動躍然于學生眼前，學生可以直觀且清晰地從每個人物的動作及語言中分析其性格特征，自然更由此感慨于作者司馬遷出神入化的語言表達能力及對人物形象的塑造能力。可以說，在本節課的課堂教學中，學生在最短的時間內輕松掌握了原本抽象、復雜的重難點知識，課堂教學格外高效。這也有力論證了信息化手段在課中教學中的恰當運用對于高中語文高效教學所能產生的積極影響。

三、關于高中語文信息化教學的簡單總結

結合《鴻門宴》一文課前、課中的教學實例來看，信息化手段的恰當運用使得高中語文教學變得更加高效，教師教起來格外松，學生學起來也更為簡單、直接，整個教學過程呈現蓬勃發展的新態勢。但這并不意味著我們高中語文教師就可以在課堂教學中毫無節制的運用信息技術，須知，凡事有利也有弊，信息化技術同樣也存在一些消極的不足與弊端，鑒于此，我們教師在自身的教育實踐活動中有必要且必須從所教學內容的實際情況以及學生的實際學習需求出發，恰當而有效的對信息化手段進行使用。生命不息，運動不止。在日后的教育實踐中，我仍將針對信息化技術與高中語文教學兩者科學而合理的融合進行深入的研究與思考，以讓信息化手段真正發揮出其對于語文教學的效應，從而推動語文教學變得更加高效，這才是現代化教學所應實現的最終方向與應然追求。

【參考文獻】

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