多元智能理論下構建大學英語教學新模式

魏娜

[摘要]近年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，企業(yè)對于應用型英語人才的要求也越來越高，人們也逐漸重視起大學英語教育。多元智能理論解決了現代教育過程中存在的隱藏智力因素，鼓勵教育工作者在教學過程中根據實際的教學情況環(huán)境制定新的教學模式和教學活動。目前，基于多元智能理論下的大學英語教學新模式的研究已經成為我國高校英語教育工作者的重要教學課題之一。

[關鍵詞]多元智能理論；構建；大學英語教學；新模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0172-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.080 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

近年來，隨著我國素質教育改革的不斷深入，大學英語教學已經不再是單純的培養(yǎng)學生的英語專業(yè)知識能力，更要對學生視覺空間以及人際交往等綜合素質能力進行培養(yǎng)。多元智能理論認為每個學生的智力都是平等的，提倡教師在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和個性化發(fā)展，要求教師根據英語教學的實際情況制定新的教學模式，在教學過程中加強教學主體和教學活動之間的聯系，提高學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習質量。本文對多元智能理論的概念和特征以及現階段我國大學英語教學的特點進行簡單介紹，并對多元智能理論對大學英語課堂教學的啟發(fā)和基于多元智能理論下的大學英語教學新模式進行分析。

一、多元智能理論的概念和特征

（一）多元智能理論的概念

多元智能理論是由人體的八種不同智能構成的多元化理論，這八種智能分別是數理邏輯、語言、身體運動、視覺空間、人際交往、自然環(huán)境、音樂和自我內省。多元化智能理論認為不同的人其個體智能的表現方式是不同的，每個人智能發(fā)展的差異是由學習者的學習環(huán)境和學習程度所決定的，多元化智能理論注重的是個體在實際生活中解決和處理問題的能力，并強調如何通過多維角度來了解智能問題對于學習的影響。

（二）多元智能理論的特征

多元智能理論由于其自身的獨特性具有普遍性、開發(fā)性和差異性三大特征。每個人在進行學習的過程中都有未被發(fā)現的隱藏的智能，這些智能是不盡相同的，它與學習者的成長環(huán)境和條件相關，并且這些不同的智能之間是相對獨立的，存在的形式也是各種各樣的，表現在實際的學習生活中其結果也是不通的，因此，人的智能是存在普遍性特征的。人的職能存在多元化的發(fā)展趨勢，這是因為每個人在開始的時候擁有的智能都是相同的，但是由于后期的學習環(huán)境和利用程度不同，所以每個人所表現出來的智能是存在差異。由此我們可以發(fā)現，人的智能的體現是需要經過后天的學習進行開發(fā)才會以具體的形式表現出來，因此，多遠智能理論存在開發(fā)性特點。前面我們提到過，由于每個人的學習環(huán)境和學習程度的不同，每個人所變現出來的智能也是不同的，因此每個人所擁有的智能都是不同的，并且由于對每個智能的開發(fā)程度不同，同一個人的不同智能之間也是存在優(yōu)劣的差距的，這些智能之間的差異性會導致學習者在學習知識和處理問題方面存在差異。

二、現階段大學英語教學的特點

（一）大學英語教學過程中注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于綜合性應用人才的需求越來越高，教師在對學生進行大學英語的教學時，不能僅僅只專注對學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，還要注重歲學生綜合素質能力的培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，大多數的大學生在學習英語時時只是熟練的掌握了英語閱讀和寫作能力，但是在交流方面仍然存在問題。在新的時代背景下，教師要加強對學生口語交流能力的鍛煉，為了滿足社會發(fā)展的需求，教師在進行大學英語教學時，應當注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

（二）大學英語教學方式的多樣化

隨著科學技術的不斷發(fā)展，大學英語教學方式也逐漸變得多樣化，隨著移動網絡平臺的不斷發(fā)展，多媒體教學和網絡平臺教學也逐漸出現在大學英語教學當中。通過多媒體進行英語課程教學，通過圖片以及音頻等引起學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。而教師通過建立起的網絡教學平臺，可以及時的解決學生在學習過程中的疑難問題，也可以促使學生之間進行學習心得交流，教師根據學生的學習情況和學習需求制定教學方案，可以提高學生的學習效率。

（三）大學英語教學過程中學生的個體化差異

在進人大學之前，學生就已經接受了長時間的系統(tǒng)的英語學習，對于英語基礎知識已經存在一定的了解，但是由于每個人的學習能力和接受能力不同，每個學生的學習情況也是不同的。大學英語教學的過程中，教師更加注重對學生個體化差異的關注，根據學生的實際情況幫助學生制定適當的英語學習方案，在培養(yǎng)學生自主化學習能力的同時，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

三、多元智能理論對大學英語課堂教學的啟發(fā)

（一）根據學生的個體化差異展開個體化教學

根據多元智能理論我們知道學生由于學習環(huán)境和學習程度的不同在英語學習方面存在一定的差異性，而多元理論注重的就是對學生個體化差異的發(fā)展，在多元理論的觀念里，學生都是相同的，并不存在優(yōu)劣之分。在實際的大學英語課程教學模式中，根據多元智能理論，教師應當根據學生的個體化差異展開個體化教學，也就是教師在教學過程中應當根據學生的學習能力和學習情況制定教學方案，在教學過程中盡可能的針對學生的個體化差異展開個體化教學，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，實現學生的個體化發(fā)展，促進學生綜合素質能力的培養(yǎng)。

（二）實現多元化的教學模式

多元智能理論強調的是從八個方面找出學生的潛在學習能力，創(chuàng)造出新的學習途徑。因此，在實際的大學英語教學過程中，教師可以充分利用這一特點豐富課堂教學的內容，將先進的科學技術引用到英語課堂教學當中，實現多元化的教學模式，充分激發(fā)學生潛在的學習能力。Armstrong教授就曾經說過“作為一名優(yōu)秀的大學英語教學，應該與時俱進，并根據多元智能理論，進而創(chuàng)設出創(chuàng)新的、新穎的、多元化的、多元化的、靈活的課堂教學方式，進而促進學生能夠有效地學習，提高學生的學習效率。”因此，基于多元智能理論下的大學英語教學應當根據多元理論的開發(fā)性，盡可能的豐富學生的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習潛能，并配合學生的綜合素質能力。endprint