新媒體時代高校黨員干部“雙主體—雙互動”思想政治教育模式的建構與運行

辛妙菲

[摘要]新媒體技術的發展，資訊傳播渠道的日新月異，影響并改變著傳統思想政治教育的工作模式。結合新媒體信息傳播的特點和高校黨員干部的思想實際，構建新媒體環境下平等對話和有效溝通的思想政治教育模式，有利于提高高校黨員干部思想政治教育工作的針對性和有效性。

[關鍵詞]新媒體；高校黨員干部；思想政治教育；模式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0053-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.025 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

思想政治教育模式是指教育者通過政治、思想、道德等信息的傳播，對教育對象的思想和行為予以引導的過程中形成的一套固定范式。新媒體時代思想政治教育環境的深度開放和教育對象的觀念復雜化，以及信息內容的多元化、信息傳播形態的多樣化、信息獲取的便捷性等，影響并改變著傳統思想政治教育的模式和格局。結合新媒體信息傳播的特點和高校黨員干部的思想實際，構建新媒體環境下“雙主體-雙互動”思想政治教育模式是加強新媒體時代高校黨員干部思想政治教育的新途徑。本文所討論的“雙主體一雙互動”思想政治教育模式，是指以提高思想政治教育的實效性為根本目的，基于新媒體環境，以高校黨員干部為教育對象，以高校思政教育工作者和高校黨員干部相互之間平等對話和有效溝通為基礎，以思想政治教育系統內部諸要素之問及思想政治教育內外系統之間的交流互動貫穿始終的開放性的思想政治教育模式。

一、建構“雙主體一雙互動”思想政治教育模式的必要性

（一）傳統思想政治教育模式存在不足。一是思想政治教育方式多簡單說教少情感溝通，重理論灌輸輕實踐指導，思想政治教育成效日漸式微；二是重教育者主體輕受教育者主體，容易造成教育者與教育對象之間的對立和隔閡；三是傳統的思想政治教育往往要求教育者和教育對象在特定時空的身體在場，否則思想政治教育便無法開展，教育效果更無從談起；四是傳統的思想政治教育受制于技術等各種因素的影響，教育者擁有絕對的信息優勢和高度的權威，思想政治教育過程中有效信息的傳播速度緩慢甚至滯后，且信息容量和影響輻射范圍有限；五是傳統的思想政治教育模式系統本身往往局限于學校內部，而忽視學校外部的力量因素的作用……傳統思想政治教育模式已難以適應新媒體時代的高校思想政治教育工作。

（二）思想政治教育的環境發生深刻變化。作為同時兼有交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化特征的新媒體，打破了高校思想政治教育工作固有的“圍墻”，使高校黨員干部思想政治教育的環境更加開闊，教育內容更加豐富，教育方式更加多樣。具體表現為：教育介體由固定向移動轉化、由可控向失控轉化、由有組織向無組織轉化；教育環體由現實向虛擬轉化，由有限向無限轉化；教育內容信息由模擬信息變成了數字信息；教育媒介由單向交流變成雙向甚至多向交流；教育信息傳播環境日益開放和社會化。新媒體環境為教育者和教育對象雙方提供了單向、雙向甚至多向的交流渠道以及平等的交流機會，為教育者與教育對象之間的有效溝通和良性互動奠定了基礎。

（三）思想政治教育主客體關系發生變化。由于新媒體在時間、空間、資訊等方面的無限開放性和信息傳播的自主性、便捷性、平等性和易獲得性，使得教育對象可以方便快捷地獲取各種信息資源，并根據自身的經驗、認知水平和內在需要去獲取和加工信息，而不再像以往那樣盲目被動地接受教育者的思想灌輸和說教，從而使教育者與教育對象之間原先信息量不對等的格局被打破，教育者在思想政治教育過程中的主體地位及權威性受到一定消解，教育對象參與和接受教育的自主性、能動性得到極大激發，教育主客體的主體性趨向平等。

二、建構“雙主體一雙互動”模式的現實意義

（一）“雙主體一雙互動”模式，以一種簡潔的范式為我們揭示了新媒體時代高校黨員干部思想政治教育系統內部各要素之間及高校黨員干部思想政治教育內外系統之間的交互關系，有助于我們增強對新媒體環境下高校黨員干部思想政治教育活動的過程和特點、機制和規律的認識和把握，并充分發揮思想政治教育中積極因素的作用而克服消極因素的影響，增強思想政治教育工作的針對性和有效性。

（二）“雙主體一雙互動”模式的應用，有利于消除教育者與教育對象之間的對立和隔閡，營造民主、平等、和諧的教育氛圍，增強教育者與教育對象兩者之間有效的良性互動，從而激發教育對象接受并參與思想政治教育的積極性，最終促進組織教育與教育對象自我教育的有機結合，提高思想政治教育的成效。

（三）“雙主體一雙互動”教育模式有別于傳統思想政治教育的模式，在于它將高校黨員干部思想政治教育系統放在整個信息化社會的大系統中來考察，既重視思想政治教育活動中教育者與教育對象雙方的主體性的發揮，也重視思想政治教育內外環境系統之間及思想政治教育內部諸要素之間的互動與交流。該模式的構建對創新新媒體時代高校黨員干部的思想政治教育模式具有一定的借鑒意義。

三、“雙主體一雙互動”思想政治教育模式的結構與特點

（一）“雙主體一雙互動”思想政治教育模式的結構

“雙主體”是指教育者主體（高校思想政治教育工作者）和教育對象主體（高校黨員干部）；“雙互動”是指思想政治教育系統與新媒體環境系統問的互動與交流，以及思想政治教育系統內部諸要素問的互動與交流。在“雙主體一雙互動”模式中，教育者與教育對象平等地置身于開放的新媒體環境信息系統之中，思想政治教育系統內部諸要素之間、思想政治教育系統與新媒體環境信息系統之間始終呈現兩兩的交流與互動。正是這些交流與互動促使思想政治教育的主體（教育者、教育對象）、教育介體（內容、載體和方法）、教育環體（教育環境）等各靜態結構要素形成動態有機系統，協調著思想政治教育系統與社會系統之間的關系，推動著整個思想政治教育過程的發展和完善。該模式既客觀再現了思想政治教育各個要素的活動特征，也真實地反映了新媒體時代思想政治教育活動的基本過程和內外聯系。endprint

（二）“雙主體一雙互動”思想政治教育模式的特點

1.從教育主客體關系來看，教育者與教育對象在思想政治教育過程中具有平等的主體性。新媒體時代信息的多樣性、信息獲取與傳播的便捷性，使得處于社會信息環境中的每個人都是信息的制造者、傳播者和共享者，從而徹底改變了教育對象接收信息的傳統習慣，并弱化了傳統思想政治教育中以教育者為主導的信息傳播方式。在“雙主體一雙互動”教育模式下，高校思想政治教育工作者和高校黨員干部（教育對象）都是具有獨立性、自主性和能動性的平等的個體，教育者不再把教育對象看作是被動接受教育的對象，而教育對象也不再視教育者為信息發布的權威。教育者和教育對象之間不存在支配和被支配、控制和被控制的關系，而是民主平等、相互作用、相互影響、相互促進的互動關系。

2.從教育過程來看，教育者與教育對象的雙向互動貫穿始終?！半p主體一雙互動”模式強調教育者與教育對象雙方的思想、情感和信息的平等交流，強調教育對象的主動參與和積極活動。該模式下的思想政治教育的過程，不再是教育者向教育對象單向施教的過程，而是教育者和教育對象雙方共同參與、相互作用、雙邊活動的過程。一方面教育者按照既定的教育目標，采取一定的手段向教育對象施加影響，以期教育對象的思想和行為發生相應的變化；另一方面，教育對象對教育者的“教”是否接受，又會通過其外顯言行反過來影響教育者及教育者的施教。兩者相互作用、相互影響、相互促進，循環往復。

3.從教育信息傳播的角度來看，思想政治教育內部信息系統與外部社會信息系統的信息交流貫穿始終。

（1）思想政治教育內容信息系統與社會信息系統之間互動交流密切。在新媒體環境下，社會信息通過各種信息媒介流入高校思想政治教育內部信息系統中，影響著高校思想政治教育的內容、進程和效果；同時，高校思想政治教育內部信息系統的信息又通過教育者、教育對象或教育媒介流向社會，對社會風氣起著輻射、引導和凈化的作用。高校思想政治教育內部信息系統和外部社會信息系統之間不斷地進行著信息和能量的交換，并在信息和能量的交換中維持著自身的協調和平衡。

（2）教育者、教育對象與社會信息系統之間的信息交流密切。思想政治教育的內容信息既非憑空產生亦非由教育者自己創造，而必須是教育者根據一定的社會要求和教育目的，從社會信息中采集、選擇和加工而來，因此教育工作者必須與社會進行廣泛的信息交流和互動。思想政治教育的最終目的是

54使教育對象適應社會的發展要求，而思想政治教育是否取得實效，教育對象是否真正達到了社會所要求的思想道德水平，所有這些都必須在社會實踐中進行檢驗，而教育對象在社會實踐的過程中也必須通過各種信息媒介去認識社會、了解社會，因此，教育對象與社會信息系統之間的交流也非常密切。

4.從教育環體來看，思想政治教育環境具有開放性。傳統的思想政治教育只能在特定環境下進行，離開了特定環境（如學?；蛘n堂），教育將無法開展。而在新媒體時代，思想政治教育系統內外環境均發生了巨大的變化，教育介體（內容、載體和方法）和教育環體（教育環境等）呈現出多樣性、自由性和開放性的特點，教育介體正從有組織走向無組織、從固定走向移動，從可控走向不可控；教育環體也由封閉走向開放、由現實走向虛擬、由有限走向無限……新媒體環境下的思想政治教育可超越時空界限隨時隨地開展。

四、“雙主體一雙互動”思想政治教育模式的運行機制

思想政治教育作為一種信息傳播活動，就是通過政治、思想、道德等信息的傳遞，對教育對象的思想和行為予以引導。它需要通過教育者的教育、啟發和引導（教育者的施教）和教育對象的認識、體驗和踐行（教育對象的受教）兩方面緊密結合。從教育內容信息傳播的角度，可將整個過程大致分為信息的傳遞、信息的接受和信息的反饋三個環節：

（一）信息的傳遞：選擇加工信息，實施教育引導

在新媒體環境下，教育者借助新媒體技術手段和平臺，根據我國社會對高校黨員干部的思想道德品質要求，結合當前高校黨員干部的思想實際，從海量的信息中篩選出社會主導信息、確定具體的教育內容，然后將這些內容通過多媒體技術轉化為適于新媒體媒介傳播和教育對象接納和理解的各種符號（如文字、圖像、視頻和音頻），再借助新媒體，選擇合適的方式（如微信推送）將教育信息傳遞給黨員干部，對其施加影響和引導。

在此環節中，教育者要把握好兩個問題：一要明確教育者既是思想政治教育內容和信息的采集者、加工者和傳播者，又是思想政治教育過程的發起者、組織者和主導者，在思想政治教育過程中必須充分發揮好把關人的角色作用；二要明確新媒體只是思想傳播、價值引導的工具和載體，思想政治教育必須始終堅持內容至上的思路不變。換言之，教育者一方面在施教過程中，必須充分考慮到教育對象的思想實際、認知水平和現實需要來組織施教，同時要積極引導、努力激發和科學調動高校黨員干部參與思想政治教育的積極性和主動性；另一方面，在教育內容的選擇上，既要嚴格貫徹落實上層思想又要契合教育對象自我發展的需要，既要符合社會的要求又要契合新媒體時代信息多樣化、接受主體閱讀“碎片化”的變化要求，既要吸引教育對象的積極參與又要做到以“我”（即弘揚時代主旋律，強化社會主流聲音）為主。

（二）信息的接受：接受內化信息，進行自我教育

思想政治教育的效果取決于教育對象對教育內容的接受程度。所謂接受，是指教育對象把教育者傳遞的信息接收、理解、內化為自己的認知系統的一部分。由于高校黨員干部是具有一定認知結構和主觀能動性的受教育主體，在接收到教育者傳遞的教育信息后，他們不會盲目接受，而是從自己的主觀出發能動地對信息內容進行分析、判斷和評價，然后根據自身現有的理解能力、經驗、內心需要等綜合考慮后有選擇地接受。如果教育者傳遞的信息內容能夠引起教育對象的共鳴并激發他們的認知和情感等內在需要，他們就會積極主動地吸收教育者傳遞的信息并內化為自己認知系統的一部分并外化為自己的言行，教育對象的思想政治素質和良好的行為習慣由此逐步養成。如果信息不被接受，思想政治教育過程將被中斷，教育效果也無從談起。endprint

高校黨員干部能動接受教育的過程，實質上也是黨員干部自身充分發揮主觀能動性，自我分析、自我評價、自我選擇和自我教育的過程。此過程需要在教育者的正確引導下進行，否則容易受到外界消極因素的干擾影響而迷失方向。因此，教育者在選擇、加工施教內容時，一方面要選擇權威部門或主流媒體發布的具有真實性、有益性的教育信息作為施教材料；另一方面要針對不同教育對象的特點和需求，選擇不同的內容，制定不同的傳播策略，選擇合適的傳播載體，有的放矢地傳送教育內容信息，以解決不同層次、不同各類型教育對象的各種思想矛盾和問題。

（三）信息的反饋：接受信息反饋，調整教育方案

所謂反饋，是指教育對象在接受教育信息后所作出的反應。當高校黨員干部將教育信息接收、理解、內化為自己的認知系統的一部分即完成自我教育后，往往會通過自身的素質和言行，反饋于教育者和社會。反饋是對思想政治教育信息傳播效果的一個檢驗，既有助于教育者根據反饋對現行思想政治教育方案進行改進和調整，為實施新一輪教育做好準備，也有助于提升教育者的教育水平、素質和能力。教育者應積極主動地接收黨員干部的言行所傳遞的反饋信息，認真進行整理分析，了解教育效果及教育中存在的問題，總結教育經驗，調整教育方案，改進教育方法，提高教育水平，并在此基礎上開展新一輪的思想政治教育，使整個教育過程向著有利于教育目標實現的方向發展。同時，教育者要借助各種新媒體手段將黨員干部外化的符合社會發展需要和組織要求的主流思想（教育效果）向外部社會系統擴散，以擴大思想政治教育的影響力。

綜合上述，新媒體環境下高校黨員干部的思想政治教育過程是教育者影響教育對象，同時教育對象通過自身的言行反作用于教育者的過程，是教育主體和教育對象主體共同參與、相互作用、共同發展的雙邊互動過程。正是教育者和教育對象在思想政治教育過程中的積極互動、相互作用、相互影響，推動著思想政治教育過程循環上升，進而推動著整個思想政治教育過程的發展和完善。

五、“雙主體-雙互動”思想政治教育模式運行的保障機制

（一）組織領導機制。思想政治教育工作能否取得實效，領導重視是關鍵。一方面，政府主管部門要做好頂層設計，加強對高校黨員干部思想政治教育工作的宏觀指導；另一方面，高校各級黨組織要義不容辭地肩負起黨員干部思想政治教育工作的重任，設立相應的工作實體機構，從體制機制建設的角度優化工作格局。如，各高校應根據工作需要，成立一個由學校黨委統一領導，宣傳、組織、人事、教務、工會、團委以及網絡信息技術支持服務中心等相關部門人員組成的思想政治工作領導小組，宏觀指導新媒體環境下黨員干部的思想政治教育工作。領導小組下設辦公室和技術部，分別負責協調日常工作和研發、運維校園網絡媒體，從而形成黨委重視，宣傳、組織部門主管，有關部門配合，一級抓一級，層層抓落實的工作格局。

（二）防控預警機制。新媒體時代信息傳播的無序性、隨意性和即時性，決定了新媒體載體所承載的信息良莠不齊、真偽難辨。宏觀上，政府要做好頂層設計，構建完善的新媒體信息檢測防控體系，及時控制不良信息的入侵，保證符合我國主導價值觀念的信息的傳播優勢地位，營造有利于高校黨員干部思想成長、素質提升的新媒體信息環境。微觀上，學校黨政管理部門要落實新媒體信息傳播的監管責任，宣傳部門和信息技術部門應擔負起網絡輿論引導與監督的職責，共同開展新媒體信息傳播和校園網絡輿情的監控和研判。同時，要建立一支政治素質高、業務能力強的網絡輿情管理隊伍，通過新媒體技術準確了解輿情、分析輿情、調控輿情、引導輿情，找準網絡思想政治教育工作的切入點與網下思想政治教育工作的結合點，構建網上網下聯動、虛實結合、全程覆蓋的信息溝通反饋機制，形成有機的管理運行鏈條，構筑起新媒體時代思想政治教育的防控屏障。此外，各高校要加強與當地傳媒主體的合作，共同分享各類輿情信息，強化輿情處置合作機制，提升輿情監控與應急處置水平。

（三）制度保障機制。立足于新媒體空間的思想政治教育要取得實效，必須建立完善的規章制度。一方面，政府主管部門要盡快完善新媒體環境下信息傳播的法律法規；另一方面，高校也要嚴格貫徹國家的網絡法律法規和教育部的有關規定，以黨委統一領導、層層抓好落實、各級組織齊抓共管、各司其職為原則，制定一套行之有效的規章制度，如思想政治教育工作責任制、組織保障制度、隊伍建設制度、新媒體信息監管制度、輿情監控與應急處置制度、激勵保障制度等，依靠制度的規范性和約束性，增強思想政治工作實效。

（四）人員保障機制。各高校要根據新媒體時代高校黨員干部思想政治教育工作的總體目標和要求，以推動高校黨員干部思想政治教育持續發展的需要為準則，建設一支素質過硬、結構合理、優勢互補、管理監控周密、輿論引導有力、教育功底扎實、技術應用嫻熟的專業化、專家化的思想政治工作隊伍。

（五）環境保障機制。一方面，政府信息主管部門要提高科技手段，從源頭上加強對新媒體載體信息的監管工作和新媒體環境下網絡文化的建設與管理，并加強執法力度，凈化新媒體環境。另一方面，各高校在重視思想政治教育隱性環境（校園文化和校園自然環境建設、師德師風和校風建設等）的建設及其育人功能的發揮之余，應以更加積極主動的態度和行動整合傳統媒體與新媒體的優勢資源，綜合利用各種媒體，構筑一個立體化、層次化、全方位的思想政治教育新媒體平臺，巧用各種新媒體工具、載體和微訪談、微思想、微評論、微活動等互動開放的理念、方式，推進高校黨員干部思政工作網絡信息化轉型，創建平等對話、有效溝通、線上線下融合貫通的交互式、立體式的思想政治教育環境。

（責任編輯：章樊）endprint