淺談初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題及策略

唐玲

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)往往以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高。往往只重視學(xué)生單一方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以后，對(duì)這些方面有所傾斜，但依然存在著問(wèn)題，需要制定切實(shí)可行的方案予以改善，這是教學(xué)改革發(fā)展中的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略

初中，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要階段，初中階段的教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。初中開設(shè)數(shù)學(xué)課程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，提高邏輯思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而客觀的分析事物。但是，初中數(shù)學(xué)這一課程在教學(xué)改革中依然存在著諸多問(wèn)題，因而，對(duì)這些問(wèn)題的處理解決，是大勢(shì)所趨。

一、初中教學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課程的意義

1、提高學(xué)生邏輯思維能力。初中階段開設(shè)數(shù)學(xué)課，意味著學(xué)生每天要與概念和公式交道，看似枯燥無(wú)味，實(shí)則讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹立了客觀看待事物的意識(shí)，繼而改變學(xué)生小學(xué)階段感性處理問(wèn)題的方法，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橥高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物發(fā)展的客觀規(guī)律，提高了學(xué)生邏輯思維能力。從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了一次質(zhì)的飛躍。

2、增強(qiáng)學(xué)生理性意識(shí)。在未邁入初中的大門，學(xué)生看待問(wèn)題依舊是感性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)眼睛、鼻子、耳朵等感覺(jué)器官來(lái)感知這個(gè)世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，以及社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生需在以往的認(rèn)識(shí)階段上再一次提升。初中階段開設(shè)數(shù)學(xué)課程，通過(guò)講解立體幾何、規(guī)律定理，把學(xué)生的世界觀由面引入到了點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂上，老師講解三角形的每一次旋轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次世界觀的洗禮，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界，讓理性意識(shí)在學(xué)生內(nèi)心深處扎根[1]。

3、學(xué)生解決問(wèn)題能力得到提高。未邁入初中校門，學(xué)生對(duì)他人的依賴意識(shí)較強(qiáng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較低。初中開設(shè)數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，樹立了理性意識(shí)，因而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)客觀、理性的去分析、解決，隨著而來(lái)的是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促使學(xué)生在中學(xué)階段更好地成長(zhǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1、依舊以“直灌式”講授為主。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)雖然在不斷改革，但是改革的只是老師講授課程的方法，并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)的形式。教學(xué)課堂依舊以老師“直灌式”的教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，積極性得不到提高。這種授課方式，沒(méi)有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展不深。初中數(shù)學(xué)雖經(jīng)歷了教學(xué)改革，改革的形式并沒(méi)有深入到老師授課內(nèi)容中去。為了提高升學(xué)率和績(jī)效評(píng)估效益，初中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)往往只抓基礎(chǔ)，讓學(xué)生死記并套用公示，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有深入延伸，這種教學(xué)模式類似于純理論教學(xué)。從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只知皮毛。在面對(duì)特殊性問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策，一籌莫展，使學(xué)生挫敗感增強(qiáng)，因而很難再次激起學(xué)生的求知欲，繼而也不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、重教不重學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革后，存在著一個(gè)明顯的特征：重教不重學(xué)。也就是說(shuō)，改革使數(shù)學(xué)老師在講授時(shí)只重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。對(duì)于學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，用什么方法學(xué)習(xí)效果更好，什么方法最適合學(xué)生等等，老師對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有更多關(guān)注。初中數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面還存在欠缺，有待完善。

4、不懂得因材施教。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)授課中存在著一個(gè)共性：對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)采用統(tǒng)一方法，不懂得因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的特性，有的學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶力好。對(duì)于不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)解法也不一，因而要盡量多羅列解法，讓學(xué)生挑選適合自己的最佳解法。

三、對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題應(yīng)該如何改進(jìn)

1、啟發(fā)式教學(xué)取代“直灌式”教學(xué)。初中數(shù)學(xué)老師要改變以往“直灌式”的教學(xué)方法，用啟發(fā)式教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師要對(duì)學(xué)生多提問(wèn)，多啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好更快的學(xué)到知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)，意味著老師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，在思考中不斷提升能力，從而達(dá)到事半功倍的效果[2]。

2、實(shí)施參與性學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生互動(dòng)參與的目標(biāo)。為此，初中數(shù)學(xué)老師可以采取各種措施，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把舞臺(tái)更多的留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講課，這樣會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深學(xué)習(xí)印象，從而使學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極局面。老師也可以在課堂上開展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成，這樣有利于集思廣益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)踐操作能力，并在一定程度上增加學(xué)生的溝通技能，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，繼而有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。

3、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，這就要求初中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的各自特點(diǎn)，循循善誘，發(fā)揮所長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的技能。千篇一律的教學(xué)方法只會(huì)增加學(xué)生的厭煩情緒，積極性受到打擊，對(duì)于自制力很強(qiáng)的學(xué)生，可以完成老師的授課問(wèn)題，但是對(duì)于自制力相對(duì)較弱的學(xué)生，對(duì)其來(lái)說(shuō)則是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。久而久之，則會(huì)出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的不良現(xiàn)象，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到民族的興衰。青少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年智則國(guó)智。初中數(shù)學(xué)老師作為青少年成長(zhǎng)路上的擺渡人，應(yīng)結(jié)合教育改革的實(shí)際情況，化不利為積極，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，從而為青少年的科學(xué)文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家建設(shè)提供棟梁之才，促進(jìn)社會(huì)主義更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉萍.初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016，（S2）.

[2] 唐順艷.淺析初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（5）.endprint