論案例教學在高職應用文教學中的應用

鐘瑩

摘要：在傳統高職應用文教學中，教師通常都比較注重題材、格式方面的講解與訓練，沒有引導學生關注、分析研究各類社會問題與國家推行的各項政策。這不僅會流失大量寫作素材，也會在一定程度上制約學生資料整合、歸納總結。學生在創作能力方面難以進一步發展，難以適應未來職業、崗位的發展需求，為此，教師應教師更新授課理念，積極探索、嘗試更新穎的教學方法。

關鍵詞：案例教學法；高中應用文；應用探究

相比于各種傳統教學方法來講，案例教學在高職應用文教學中的科學運用具有極為顯著的優勢，不僅有助于學生學習興趣的產生，也能夠幫助學生更透徹、熟練的理解掌握所學知識，積累更豐富的寫作素材與方法，并在此過程中，進一步拓展學生獨立思考、解決問題的能力。但就目前來看，案例教學法在實際應用中還存在學生不配合、教師干預過多等諸多有待解決的問題，需要其教師給予進一步分析探究與完善。

一、精心挑選適用案例

案例設計可以說是案例教學中最重要的一個環節，也是備課中經常困擾教師的一個問題，為了保障教學有效性，促進學生專業水平的不斷提升，其教師必須要保證引入案例的目的性與針對性。比如，在進行“通知”這類行政公文的撰寫教學中，在選擇引用案例過程中，教師就要對學生現階段的知識結構、實踐能力等方面做出綜合考慮，始終堅持循序漸進、由易到難的教學原則，加強教學、生活經驗方面的密切聯系，可以選擇院校停水停電通知、新年迎新晚會通知，以及節日放假通知等方面的案例，不僅要加強與學生實際生活的密切聯系，還要盡可能選擇簡單易懂的內容，以此來快速吸引學生注意力，懂得結合自身生活經驗，從身邊具體情況入手，進而促進學習效果與效率的不斷提升[1]。另外，在學生基本掌握基礎知識之后，教師再加強與其專業之間的聯系，準確把握學生的認知規律，進一步鍛煉、拓展學生的專業素養，也只有這樣才能夠達到預期教學目標。同時，教師在選擇、設計案例過程中，應準確把握教學內容與目標，將教學重難點充分突顯出來，進而在引導學生獨立思考、合作探究過程中，對相關知識要點進行熟練掌握，從整體上提高高職生的寫作、實踐能力。

二、優化案例教學形式

首先，在備課過程中，教師應對引用案例做出深入了解，在學習完市場調查報告、招投標書等一系列文體寫作之后，教師應基于實際生活來進行相應教學情景的創設，盡可能拉近學生寫作、實際生活之間的距離，采用更恰當的方式將案例全面詳細的展示給學生。比如：很多院校每年都會在學生床上用品方面發布采購招標公告，公開向社會招標。對此，教師就可以將其項目編號、內容與要求，以及投標人資質、投標文件，以及投標時間等，為學生羅列出來，讓學生嚴格按照相關內容、規定格式來開展寫作訓練，這樣不僅能夠進一步提升學生寫作能力，幫助其積累更豐富的寫作素材，也能夠讓學生充分認識到具備應用文寫作能力的價值[2]。

其次，注重案例信息的積極獲取。教師在帶領學生觀看完案例之后，應引導學生對其內容、相關問題作出深入思考，且可以從自己認為的角度來對相應觀點做出詳細描述，然后，將學生合理劃分成幾個小組開展合作探究，在此過程中，不僅有助于學生學習積極主動地的激發與拓展，也有助于學生自主學習、合作探究能力的提升。同時，也有助于活躍課堂教學氛圍，讓學生在全身心發現、分析和解決問題中擺脫枯燥范圍的課堂，不斷增強學習興趣與效果。此外，教師也要通過收集、梳理學生各自觀點，進一步拓展學生寫作思維，充分尊重、發揮學生的主體作用，達到預期教學目標。

在具體進行案例討研討過程中，教師應引導了解案例的學生，對問題本身做出深入思考，著重加強重點理論、疑難問題的引導與理解，從而真正學生在理解相關理論知識方面存在的障礙，并自己引導學生實現理論與實踐的有機整合，真正將所學知識轉化為真實寫作能力。例如，針對上述校園床上用品采購招標書的案例來講，在教師引導下，要著重獲取以下幾方面的信息：要對投標書含義、特點做出準確把握，明確正確規范書寫比薄體、落款的形式，著名具體、明確的主要機關，正文主要是由前言、主體兩個部分來組成的。此外，問題語言的表達也要給予足夠重視，盡量保持恭敬、準確，確保相關內容符合法律政策的規定。同時，為明確學生相關理論知識、案例情況的的掌握程度，應注重重點梳理環節的科學開展，以此來幫助學生明確公司簡介、競標的優勢，以及價格與產品經營情況等一系列具體寫作內容，不斷提升寫作質量[3]。

最后，加強案例討論活動的開展。教師可以從優秀投標書中選擇具有代表性的案例，讓學生以小組形式來開展案例討論，通過對理論研究、應用來深入分析范文，在此過程中，要講小組成員的個人分析思路、存在的疑問詳細記錄下來，小組成員之間要相互討論，積極補充意見，逐漸形成輕松、自由的討論氛圍。同時，在具體討論中，教師要結合具體情況與實際需求，給予恰當指導，幫助學生有效解決各類疑難問題，使其能夠在合作討論中真正做到集思廣益、相互啟發。此外，教師也要充分認識到，自己在整個討論研究中，扮演的是組織者、主持人的角色，不僅要注重課堂案例講解、小組討論秩序的維護，還要恰當的為學生指引正確的研討方向，注重其問題思考思維的激發與拓展，采用科學有效的策略來開發學生多向、逆向思維，在基本認識的前提下，科學指導學生，結合案例表象來開展更深層次的研討，以此來促進學生寫作思路的不斷拓展，從整體商提高學生應用文寫作意識與能力，為其職業發展提供有力支持。

三、結語

綜上所述，廣大高職語文教師在設計、組織各項應用文教學活動過程中應從分認識到，加強案例教學方法的應用探究，對提升學生學習質量、問題分析與解決能力，優化課堂教學環節與成果等方面的積極作用，在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知特點，科學利用案例教學法來設計高效、生動的應用文教學活動，幫助學生積累豐富寫作素材，從整體上提高學生綜合素養，使其能夠全面適應職業生涯的發展需求。

參考文獻

[1] 陳姮.關于案例教學在高職應用文教學中的應用[J].職教論壇，2012，（20）：33-34.

[2] 張蘊華.案例教學法在高職應用文寫作教學中的應用研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2014，27（3）：89-92.

[3] 張艷芳.案例教學在高職應用文教學中的應用[J].才智，2016，（34）：92，94.endprint