學(xué)生理科思維能力訓(xùn)練方法分析

徐云峰

[摘 要]在高中所有學(xué)科中，化學(xué)對(duì)于學(xué)生的理科思維能力要求比較高，常見(jiàn)的訓(xùn)練方法有推陳出新、聚合抽象、循序漸進(jìn)、生疑提問(wèn)、集思廣益等。只有培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力，才能有效提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；理科思維能力；訓(xùn)練方法

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35007801

隨著新課程改革的深入，人們對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端也漸漸顯露出來(lái)。化學(xué)是一門(mén)對(duì)理科思維要求較高的學(xué)科，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力，才能讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高化學(xué)成績(jī)。

一、推陳出新訓(xùn)練法

所謂推陳出新就是指當(dāng)接觸到新事物的時(shí)候，可擺脫舊方法的束縛，運(yùn)用全新的觀點(diǎn)和方法，自然而然地朝新的方向發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生立足原本的知識(shí)運(yùn)用全新的方法和理念，舉一反三，掌握更多的知識(shí)和技能。

例如，在進(jìn)行有機(jī)物的學(xué)習(xí)時(shí)，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，很難記憶。教師可以充分利用推陳出新的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)變化的本質(zhì)，即舊鍵斷裂形成新鍵，從化學(xué)反應(yīng)中抓住規(guī)律，通過(guò)弄懂一個(gè)或者一類有機(jī)物的性質(zhì)，來(lái)掌握同類有機(jī)物的變化規(guī)律，從而降低有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

二、聚合抽象訓(xùn)練法

聚合抽象訓(xùn)練法是高中化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生理科思維的重要方法，主要被運(yùn)用于元素周期律的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生首先感知材料形成的整體輪廓，發(fā)現(xiàn)其突出特點(diǎn)，然后對(duì)抽象的事物本質(zhì)進(jìn)行具體概括，形成理性成果。

例如，在元素周期律的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用元素原子核外電子的排布情況、半徑、化合價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生尋找元素周期性變化的本質(zhì)原因，并提出猜想——物質(zhì)的性質(zhì)是否有相應(yīng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生尋求物質(zhì)性質(zhì)的規(guī)律，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在探究的過(guò)程中，自然而然會(huì)了解和掌握元素周期律的規(guī)律，同時(shí)，探究能力也會(huì)相應(yīng)提升。

三、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見(jiàn)能力和分析思維能力的重要手段。學(xué)生通過(guò)對(duì)某項(xiàng)事物的嚴(yán)密思考和邏輯推理，能夠更加透徹地理解化學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)訓(xùn)練法，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)通過(guò)已知條件推導(dǎo)出未知結(jié)論，提高預(yù)見(jiàn)能力和實(shí)際解題能力。

例如，已知有A、B兩種鹽，各取適量混合，加少量水后再?gòu)?qiáng)熱，生成氣體C，殘留固體D。C易溶于水生成無(wú)色溶液E；將D溶于水后加入硝酸鋇溶液生成不溶于稀硝酸的白色沉淀；E的濃溶液中加入MnO2共熱產(chǎn)生氣體F，此氣體能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色；A溶于水顯酸性。求A、B、C、D、E、F分別是什么物質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知條件一步一步推斷出A為NaHSO4，B為NaCl，C為HCl，D為Na2SO4，E為鹽酸，F(xiàn)為氯氣。學(xué)生在推斷過(guò)程中，自身思維能力也會(huì)得到提升。

四、生疑提問(wèn)訓(xùn)練法

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往代表權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不敢質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)退化，思維也會(huì)隨之僵化。而理科思維恰恰與這種行為模式相反，理科思維需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐探究能力，從而更好地掌握和理解化學(xué)知識(shí)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生生疑提問(wèn)的能力，通過(guò)生疑提問(wèn)訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且積極去驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉時(shí)，教師給學(xué)生演示過(guò)氧化鈉與酚酞的反應(yīng)，學(xué)生看到溶液先變紅然后褪色。通過(guò)這種現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：溶液為什么會(huì)變紅然后褪色？什么物質(zhì)具有漂白作用？然后經(jīng)過(guò)一步一步的探索，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)具有漂白作用的物質(zhì)是過(guò)氧化鈉。在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與技能將會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

五、集思廣益訓(xùn)練法

每個(gè)人的思維都具有一定的局限性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，教師可以通過(guò)集思廣益訓(xùn)練法，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，借助大家的思維，共同進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)共同探究的過(guò)程，不但能夠鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還能提高自身的探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中化學(xué)是一門(mén)對(duì)理科思維要求較高的學(xué)科，想要進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須重視學(xué)生理科思維的培養(yǎng)。通過(guò)推陳出新、聚合抽象、循序漸進(jìn)、生疑提問(wèn)、集思廣益等訓(xùn)練方式，訓(xùn)練學(xué)生的理科思維，可提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。endprint