培養小學智障生數學能力的方法

包興國

特殊教育中智障班教育是針對兒童群體中智力低于正常兒童的一種愛心教育。由于智障學生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經驗相對不足，對數理關系接受難度高，因而智障班數學教學效果普遍比較低；所以我們在教學中，需要更加關愛學生，需要從多方面深入了解學生，需要采用多種特殊的方法，幫助他們樹立自信心，提高學習興趣和學習效果，盡量使他們能夠學習到更多的知識，掌握到更多的技能，為將來融入社會打下較好的基礎。

一、真正的愛學生，發自內心的愛學生

智障小學生是一個特殊的群體，他們都知道自己與正常兒童的不同，也都或多或少受到過諷刺和嘲笑，因而都比較脆弱和敏感。因此教師要發自內心的關愛每一個學生。只有從內心深處愛他們，教師才能在每一句話中透出關心，在每一個眼神中露出溫暖，在每一個動作中展示出呵護。正因為這個群體的心理敏感度較高，所以他們對愛的感應度也更高。當他們感受到了教師的愛時，就會有明顯的反應，表現為更接近老師，更聽老師的話，甚至常常主動維護老師。到了這個層面，數學教學也就有了厚實的感情基礎。我剛接手這個班時，在一次組織戶外活動中，一位學生摔傷了右膝蓋，我背著他步行了三十多分鐘。當時就有幾個同學熱情地叫我“爸爸”，這個受傷的學生從那次起就變得分外聽話起來。

二、深入了解，區別要求，努力培養自信心

普通小學的一個班，不論用什么標準來劃分，都可以劃成大致的幾個類別，而智障班就不是這樣的，他們幾乎每一個人都是一個特類。這也就要求老師細心、深入地了解他們。在老師心里每一個學生都應有一本賬，特別是對他們數學理解和掌握程度要有精準的了解，這樣才能區別要求、有的放矢，才能讓學生在自己的基礎上有進步、有成功感，才能讓學生逐步樹立起自信心。有了自信心就會有較高的學習興趣，就會有更多的進步，自信心是智障學生的第二生命。

三、盡量使教學內容生活化

教學內容生活化，既能提高學習興趣，也能增加生活知識。舉例如下，例1：我借來一臺人體稱重磅秤，在一個學期里用它輔助上了七堂課，每堂課都能讓學生積極參與、欲罷不能。例2：實物切蘋果，學分數。實物分板栗學除法。例3：用卷尺量桌椅、量黑板、量教室、量球場、操場等，使學生對長度、面積有直觀的感受。例4：模擬售貨員賣東西，可以強化單價、數量和金額之間的關系。例5：要求每一個學生都備一個記賬本，記自己的收入和開支，養成節約的習慣。例6：學什么就找什么。學“三角形的認識”就讓學生找三角形物品，學“圓”就找圓，學“軸對稱圖形的認識”，就讓學生找軸對稱圖形的物品。在對實物的反復認識中，來強化對定義和性質的理解。例7：抓住身邊發生的事情，讓學生自己編題目，自己解決問題。有一次組織學生參加劃船運動，每條小船只能乘坐4人，全班20人用了5條船。活動結束后，就要求學生以這件事情編寫題目。

四、注重培養良好的學習習慣

1.培養合作學習的習慣。智障學生多有孤僻癥狀，一個問題往往獨自思索很久也不能解決。智障學生的思維又往往有發散性和逆向性的特質。對于上述兩種情況，合作學習可以起到意想不到的彌合作用和互相啟迪的作用，同時也能起到增強交往能力的作用。教師要經常性的、有目的性地使用合作學習模式，每周要安排3次左右的合作學習。在合作學習中教師要注意誘導發言，要鼓勵學生大膽發言，以期養成良好的合作學習習慣。

2.培養良好的復習習慣。智障學生的遺忘率往往偏高，需要科學的復習來和遺忘做斗爭。老師要教給學生及時復習，科學間隔復習的方法，并且長時間堅持應用，鞏固了已有的知識才能更好地接受新的知識。只有養成了良好的復習習慣，學生才能受益終生。

小學智障教育中的數學教學比較語文教學困難得多，但只要我們心有學生，深入教學，注重方法，辛勤勞動，我們就能為這些特殊的學生撐起一片充滿陽光的藍天。（作者單位：江西省修水縣特殊教育學校）endprint