高職院校試行現代學徒制的探索

李厥瑾

摘要：“現代學徒制”符合國家“加快構建現代職業教育體系”“激發職業教育辦學活力”“提高人才培養質量”的要求，同時架起了學校與企業之間的橋梁，是高職院校實現校企深度融合創新人才培養模式的必由之路。本文總結分析了國內外現代學徒制發展的現狀，提出了現代學徒制實施的背景和意義，進一步闡述了實施現代學徒制的具體任務。

Abstract： The modern apprenticeship accords with the requirement of "accelerating the construction of modern vocational education system"， "stimulating the vitality of vocational education" and "improving the quality of personnel training". At the same time， it sets up a bridge between schools and enterprises， and is the only way to realize the mode of innovative talents cultivation with school and enterprise. This paper summarizes the current situation of the development of modern apprenticeship at home and abroad， puts forward the background and significance of the implementation of modern apprenticeship， and further expounds the specific tasks of implementing modern apprenticeship.

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；現狀：任務

Key words： vocational colleges；modern apprenticeship；status quo： tasks

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0246-02

0 引言

現代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是在繼承傳統學徒制優點的基礎上，融合了現代學校職業教育而發展起來的，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的人才培養模式，有利于更好地培養高素質人才。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。在我國探索和建立現代學徒制，是實現高職教育功能定位和高素質技能人才培養目標的有效途徑，對提高職業教育質量和促進青年就業具有重要的戰略意義。

1 現代學徒制國內外實施現狀

20世紀80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，建立了現代學徒制。基于“雙元制”的德國現代學徒制、基于“合作教育”的英美現代學徒制、基于“產學合作”的日本現代學徒制都各有特色。學徒制在德國和澳大利亞的職業教育與培訓中，發揮著相當重要的作用，在諸如英國、法國、愛爾蘭和加拿大這樣的國家，也是學校職業教育培訓的有力補充。

在國內，現代學徒制的提出是在2011年，江西省新余市職業教育在國家層面開展了現代學徒制試點，廣東、浙江、江蘇等地的一些高職院校也已經開展現代學徒制試點工作，實現了招生與招工、上課與上崗、畢業與就業的有效對接。2014年教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的文件，明確提出了我國開展現代學徒制試點工作的指導意見。山東作為我國的制造業大省，省內高職院校的校企合作主要體現為“訂單式培養”，2015年，開展首批職業教育現代學徒制試點工作。濟南職業技術學院為德資企業開辦的“中德班”，山東商業職業技術學院的“華住店長班”等，為現代學徒制試點工作的開展進行了有益的探索。

2 現代學徒制的實施背景和意義

2.1 職業教育發展的要求

目前，我國的高等職業教育面臨前所未有的發展機遇與挑戰。國家、省、市的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中都提到：深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，增強職業教育的吸引力。促進職業教育人才培養模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，實施并不斷完善“現代學徒制”，使之成為復合型高端技術技能人才培養的有效制度和創新模式，已成為職業教育的普遍共識和舉措。

2.2 社會發展的要求

服務社會，促進區域經濟發展是職業教育的必然歸宿。目前我國正處于轉型升級時期，隨著社會經濟的快速發展，企業的競爭力也隨之增強，需要一大批拔尖創新人才，但職業院校培養的人才與企業實際需求的人才規格存在著一定的差距，企業對高技能人才的渴望也逐步升高。為了順應社會發展的要求，高等職業教育必須加強對高技能型人才的培養，現代學徒制是高等職業教育院校開展的滿足于社會及生活發展的需求性人才計劃，通過師傅對學生的直接指導與教授，使學生掌握真正的實際操作理論與經驗。開展現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展，打通和拓寬應用技術和技能人才培養發展通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。

2.3 學校發展的要求

山東電子職業技術學院在辦學過程中，深入解讀山東省現代職教體系政策，將校企合作與教育教學改革有機結合，通過建立校企合作理事會、專業群校企合作聯盟和專業建設委員會，構建了“三級聯動”、“集團+聯盟 專業+產業”的校企合作和人才培養運行機制。將現代學徒制試點建設作為推動校企合作制度化的有效手段，積極構建與現代學徒制相適應的教學管理與運行系統，形成校企共育、合作發展的辦學特色，增強職業教育辦學活力，提高人才培養質量，提升社會服務能力。現代學徒制架起了學校與行業企業之間的橋梁，有利于完善現代企業勞動用工制度，解決企業招工難和不穩定等問題，也為學生提供了良好的實踐條件。endprint

3 現代學徒制實施的具體任務

3.1 形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

學校在合作企業中選擇具有教育培訓能力的企業，依據學校實際情況和合作企業需求制定校企聯合招生招工方案，確定招生的專業和規模。在招生中，學徒依據企業用人標準由校企雙方共同面試擇優錄取。按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確學徒的學生和企業員工雙重身份。在教學管理方面，學校與合作企業共同制定系列制度文件，建立起教學運行與教學質量監控體系，加強教學過程管理。

3.2 完善并修訂現代學徒制試點人才培養方案

組建包括專業帶頭人、骨干教師、合作企業管理人員、優秀技能人才的調研團隊，對山東省及周邊企業開展詳細的人才需求、崗位職業能力、典型工作任務等方面的調研，為人才培養方案的開發奠定基礎。根據專業調研情況，學校和企業依據聯合培養框架協議按程序自主設置專業，找準人才培養目標和專業發展定位，校企共同確定專業面向崗位所需能力、知識、素質要求，開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價，完善人才培養方案。

3.3 實行學分制和彈性學制

實行學分制和彈性學制是適應學徒半工半讀、分階段完成培訓的必然要求。按照《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》規定，學徒在整個培養期間實行彈性學制或學分制。學分制教學計劃是指導和管理學徒培養工作的主要依據，學徒的所有學習內容均由可量化為學分的模塊化課程體系和崗位技能訓練項目組成，學徒修滿本專業規定的總學分方可畢業。非全日制的企業職工培訓在彈性學制下可按學分數折合成全日制學生計入學校在校生人數，畢業成績合格取得相應的技能等級證書。

3.4 建立多方參與的考核評價體系

現代學徒制考核評價由學校、政府和合作企業三方共同完成。學校為學生頒發學歷證書；企業為學徒頒發培訓證書；通過政府部門職業資格鑒定考試，學生獲得資格證書。

學校考核評價主要采用考試的形式，該形式適用于理論課程，應用試卷作為考試工具，檢測學生對相關內容的掌握程度。企業考核評價主要采用考察的形式，考察分數由學生的師傅和學校輔導教師及企業和校方共同評價得出。對各項實踐操作制定出考核標準，進行分類考察后，劃分幾個等級，方便學校對學生的畢業資格進行核準。政府考核評價主要采用全國統一考試形式，學生通過政府部門組織的職業資格考試取得證書，以驗證學校的理論學習和企業實踐工作的成效。

3.5 建設校企互聘共用的師資隊伍

建設校企“雙師”的教師團隊，制定《企業師傅選拔標準與辦法》、《企業師傅與學校教師考核激勵實施辦法》等制度，形成校企互聘共同的教師管理機制。合作企業根據選拔標準選擇優秀的技術技能人才組建“技能師傅庫”，學校教師與企業師傅互相交流，明確企業師傅與學校教師的責任與義務。根據現代學徒制實施過程中對教學、實訓的要求，有計劃、有組織、有目標地派出專兼任教師進行長短期培訓，學習先進技術和現代管理經驗，提高專業能力和職業素養。在校內，建立現代學徒制師資交流論壇，進行教學方法與經驗的交流。在企業，派遣學校教師進行業務實踐，并對企業師傅進行理論知識和教學能力的培訓，提高企業師傅的教育教學水平。

4 結語

國家對職業教育的重視和支持力度的持續加強，使職業教育迎來了另一個發展的新機遇。現代學徒制是當前我國職業教育改革的根本方向，是新形勢下創新型經濟發展的人才保障，是高等職業教育科學發展的必由之路。構建適合我國實際情況的現代學徒制實施制度保障機制，推動及加快我國現代學徒制模式的發展，需要各方面的共同參與和努力。

參考文獻：

[1]孔杰.高職院校數控專業試行現代學徒制的思考[J].教育教學論壇，2015（42）：208-209.

[2]李祥.高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J]. 常州大學學報：社會科學版，2015（1）：121-124.

[3]宋靜波，張玉泉.“現代學徒制”的高職院校人才培養模式探討[J].中小企業管理與科技，2017（15）：104-105.

[4]張妍妍.職業院校現代學徒制模式的實施現狀分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（34）：27.

[5]錢群雷.高等職業院校現代學徒制實踐與探索[J].中國農業教育，2016（1）：24-28.endprint