網絡課程的設計與評價

肖紅

摘要：隨著網絡在我國的蓬勃發展，開發適用于網絡的高質量的課程以及對其進行有效的評價成了網絡中一個非常重要而迫切的課題。本文通過對國內網絡課程評價標準的調查，分析了當前網絡課程評價的發展狀況，得出了網絡課程評價的基本原則和要求。

Abstract： Along with the booming development of network in our country， the course of the high quantity of the network to which the development is applicable to and the valid evaluation about the course become an important and urgent topic on the network course. Passing the inquisition to the standard of evaluation of the domestic network course， this text analysed the development condition of evaluation of the current network course， and got the basic principle and requests of the network course evaluations.

關鍵詞：網絡課程；評價標準；課程評價

Key words： the network course；evaluation standard；course evaluation

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0162-02

0 引言

網絡這一信息時代的產物如今已超出了技術產品本身的內涵，其應用范圍逐步擴展到各個領域，形成了一種具有時代特色的文化形式。網絡信息的傳播不受時間和空間的限制，信息接受者的學習方式變得更加靈活，同時網絡也為一些無法步入高等院校的求職者進行學習和深造提供了一條更加便捷的途徑。從遠程學習的發展來看，當務之急是必須構建一套囊括學習、管理、監控和效果評估等諸多功能的質量保證體系。

1 國內網絡課程評價現狀

我國對網絡課程的研究和開發相對于西方發達國家來說尚在起步。改革開放新時期，人們對網絡的關注度日益漸長，網絡學習作為一種新潮的提升個人素質的學習方式吸引了各行各業的人們廣泛參與，以“互聯網+成人教育”為主營模式的網絡大學如雨后春筍強勢入駐教育界，政府主導的基礎教育機構和教育集團也面向不同層次的學生開辦了網絡學校或學習班，我國教育部也在全國范圍內專門設立了四十多所以遠程網絡課程為主的試點高校。

現如今，如何客觀評價網絡課程的優勢和不足，始終是社會焦點問題，所以關于網絡課程的評價標準，目前在我國仍是空白。2002年2月，我國教育部雖然出臺了《現代遠程教育工程教育資源開發標準（征求意見稿）》，但僅僅針對網絡課件、網絡教育資源提出了基本的要求，并未明確網絡課程評價標準，因而不能以這套《意見》來綜合評價網絡課程的質量。2000年10月，清華永新信息工程有限公司與中國電化教育協會牽頭，會同全國三十多位業內專家針對網絡課程資源進行了一次綜合評審，專家在沒有既定標準作參考的條件下，通過借鑒一般多媒體課件評審標準匯總出一套網絡課程的一般原則，即開放性、共享功能、交互性和個性化。

2 網絡課程評價的基本原則

2.1 全面原則

評價網絡課程時，應該從整體出發，結合系統論，重點考察網絡課程的銜接是否緊密，課程資源的綜合性能是否規范齊全，切不可只看重某一特色而以偏概全。不同課程模塊的學習效果各不相同，制定評價標準時應該針對不同的課程模塊設置與之相應的權重，重點突出各模塊的特點。系統的評價標準必須從管理員、教師和學生三類用戶的角度出發，重點考察下列六個方面：

①網絡傳輸系統：包括傳輸效率、學習材料的傳輸質量、響應與反饋的延遲。

②教學系統：包括一門課程完整的教學內容、激發學習動機的機制、支持不同學習策略的教學活動。

③交互系統：包括教師和學生、學生之間各種形式的同步、異步交互。

④教師/學生支持系統：包括在線疑難解答、豐富的學習資源、系統使用指南、技術支持等。

⑤評價系統：包括對學生在這門課程中的考試與作業的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統的評價。

⑥管理系統：包括學籍管理、成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等。

2.2 客觀原則

事實判斷要求以客觀的角度描述事物的屬性、規律以及在當下的發展狀況，記述事物的質或量的變化。確保描述的“客觀性”，使之反映出事物的真實狀況，這是事實判斷的基本原則。“事實判斷”是評價活動的基礎，而評價必須建立在客觀描述的基礎上，同時應該科學地協調評價者之間的價值觀念，最終才能形成客觀一致的評價。

3 網絡課程評價的基本要求

3.1 開展形成性評價和診斷性評價

以往的網絡課程評價多半是總結性評價，強調對整個階段教學結果的評定，目的是為了得到教學工作總效果的證據，因此它只能為教學方案的推行提供決策依據。但是嚴格來講，學習應該是動態的過程，它是隨時空變化而持續發展著的過程。因此，網絡具有實時、便捷等特點，其信息反饋及時，操作和管理都非常方便，網絡教學應該整合這些特點，利用網絡全程監控整個教學過程，并適時提供檢測與指導服務。“過程評價”即形成性評價，就是全程監控網絡教學過程中學生的學習情況及情感、家庭等外圍因素的變化情況，及時就跟蹤監控中發現的問題制定出對策或解決方案。教學設計環節之前的環節叫做“診斷性評價”，即置前評價，它是確定教學目標、安排教學內容以及確定學習策略的客觀依據。基于診斷性評價，學習者的學習內容會有更多選擇。endprint

3.2 通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力

“建構主義”強調發散性思維的培養以及利用多情境解決實際問題，它更注重個性的發展。傳統的教學評價看重學習者操作技能熟練程度及考試成績，評價標準抑制了學生個性的施展、情感的發揮，評價標準比較單一。相對來說，網絡教學則比較注重學習者個性、情感等特質的培育，是自主學習的重要載體。在網絡教學中，應該從素質、技能、知識和學習態度等多方面對學生進行客觀、理性的評價，同時針對學生的綜合能力及整體素質加強訓練。基于學員的個性制定一套科學的評價策略，激發學員的興趣、熱情和創造潛能，提高主觀能動性，吸引更多學員參與網絡學習。多媒體、互聯網的普及以及通信技術的發展為網絡教學提供了多元化的載體，也極大地豐富了網絡教學評價方式，未來有望建立測評功能多元化的網絡教學評價系統，以促進網絡教學質量不斷提升。

3.3 既要有個別評價又要有整體評價

個別評價主要涉及自我評價、師生評價以及學生互評，著重反映學生的個體差異。整體評價則是通過大量的數據和信息深入挖掘網絡學習中的共同點。不同的社會環境造就了不同的文化特色，所以每一位學生的價值觀、學習能力和后天發展道路存在許多差異，所以必須采取差異化的教學評價模式。個別評價能夠反映出不同個體之間的差異化的學習需求，并且可以提供有針對性的學習指導和情感溝通，以防學生在學習過程中屢屢受挫而“陷入困境”。另外，側重個體差異固然重要，但是也應該重視整體評價對學習效果的影響作用。網絡教學規模大，跨度廣，教學內容更貼近實際，數據、信息更加真實可靠，對提升教學質量大有裨益。除此以外，網絡具有高速運行的傳輸系統，數據的采集、分析、匯總和檢索更省時省力。通過對網絡數據的匯總和分析總結出學習規律，對于教學策略的制定具有一定的參考價值。

4 結論

網絡課程的評價一定要考慮網絡本身的特性，盲目遵循傳統的課堂教學評價標準是不合理的，我們應該注重挖掘網絡的優勢，融入具有民族特色、先進的網絡課程評價理論，發揮網絡的特色，使之更適合評價我們自己的網絡課程。

參考文獻：

[1]朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網絡課程的評估.http：//cer.net/20020225/3021059.shtml.

[2]國家教育部.現代遠程教育工程教育資源開發標準（征求意見稿）.

[3]教育部教育信息化技術標準委員會.網絡課程評價規范.

[4]余勝泉，何克抗.網絡題庫系統的設計與實現.教育技術通訊，http：//www.etc.edu.cn.endprint