“互聯網+”背景下應用技術型大學創新創業教育研究

沈憲文

[摘 要]在“互聯網+”的時代背景下，應用技術型大學的創新創業教育呈現出了課程設置單一、師資團隊單薄、教學資源局促等問題，建議通過設計篩選式課程體系、跨專業組建教師團隊、設置模塊化教學體系、構建創業信息共享平臺等方式進行完善。

[關鍵詞]“互聯網+”；應用技術型大學；創新創業教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.217

2010年5月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，該意見中明確指出創新創業教育是適應經濟社會發展、推動國家進步的教學理念，對于提升國人綜合素質具有重要意義。隨后，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，鼓勵高校借助大數據平臺推行創新創業教育，這一系列動作意味著創業型經濟體系的到來。

1 “互聯網+”與創新創業教育

“互聯網+”是李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出的概念，指的是利用信息通信技術將傳統行業與互聯網平臺進行連接，打造新興經濟形態，促進創業型經濟體系的發展。目前，業內不少學者對于 “互聯網+”有著過于片面的理解，將“互聯網+”等同為“+互聯網”，認為所謂的“互聯網+”就是利用互聯網技術發展傳統行業。而實際上，“互聯網+”更應該被理解為一種思維方式，它是一種建立在大數據平臺上的資源整合思維。當“互聯網+”思維融入到大學生創新創業教育中時，體現出的是一種教育資源整合與共享的模式。創新創業教育與學科專業教育不同，它涉及大量專業知識的融合和交叉。所以，在設計創新創業教育課程體系及教育模式的過程中必須采用融合性思維，不拘泥于高校內部的教育資源，將視角延展到整個社會中的企業、科研機構、政府等各個領域，通過社會資源的整合，保證高校創新創業教育的實際效果。應用技術型大學與綜合型大學及科研型大學存在本質上的差異，其人才培養的目標更傾向于學生創新能力、操作能力、應用能力的沉淀與提升。因此，“互聯網+”的時代為應用技術型大學創新創業教育的發展帶來了無限曙光。

2 “互聯網+”背景下應用技術型大學創新創業教育存在的問題

我國應用技術型大學的創新創業教育體系雖然已經初具規模，但由于創新創業認識的模糊和關鍵信息的不對稱等原因也存在課程體系不合理、師資隊伍質量不高、教學聯盟形式化等諸多問題。

2.1 課程體系略顯單薄

目前，我國應用技術型大學在建設創新創業課程體系的過程中仍然處于被動狀態，很多課程的開設，甚至基地的建設和導師的引入均是在教育部的指揮和命令之下推行，對于創新創業教育缺乏主動的思考。現行創新創業課程體系主要是由以“創業基礎”為代表的公共基礎課程和畢業前集中式的創業實訓組成。

2.2 師資團隊良莠不齊

教育部和人社部曾多次組織高校相關教師進行學習，但教師的學習質量差距較大，同樣一門課不同教學效果的情況相對普遍。教師團隊的良莠不齊也直接影響了高校創新創業教育的連續性和實際效果。

2.3 教學聯盟流于形式

很多大學的創新創業教學聯盟表面上非常完整，甚至近乎“完美”，但實際上校外聯盟在創新創業教育中起到的作用非常有限。很多校外教學伙伴，如工商行政管理局或稅務局對于學校創新創業教育的貢獻僅限于一學年一次的講座，且部分高校創新創業合作企業只是完成了教育合作的“掛牌”儀式，而無實質性的工作，教學聯盟流于形式的問題比較突出。

2.4 創業氛圍不夠成熟

應用技術型大學可以定位為社會人才的訂制工廠，其人才培養的要求是適用性、實用性和時效性。而創新創業能力本身就是一種操作性技能，正是應用技術型大學人才培養的重點之一。但是，目前我國應用技術型大學整體的創業氛圍并不明顯，從領導到專業教師再到相關職能部門的工作人員，甚至校外的各類教育合作伙伴，對于大學生創新創業能力的培養都存在各種的疑惑，以至于很多工作浮于表面，很多政策雖然制定但未落地。學校領導的擔憂，專業教師的疑惑，創投組織的猜忌，使得整個創業氛圍呈現出“虛假的繁榮”。歸根結底，應用技術型大學在創新創業教育中的這種尷尬是因為創新創業教育目標的不清晰和關鍵信息的不對稱。

3 “互聯網+”背景下應用技術型大學創新創業教育完善建議

根據目前我國應用技術型大學在創新創業教育中存在的問題，結合國家經濟、社會、政治、科技等環境的具體情況，對創新創業教育提出如下完善建議。

3.1 設置篩選式課程體系

針對應用技術型大學創新創業課程體系過于單一的問題，建議嘗試設計階段式、推進式、篩選式課程體系，具體結構如下圖所示。

在構思應用技術型大學創新創業課程體系的過程中需要根據授課對象的成長特點和信息接收特性進行階段性、推進性設計。大一階段應面向全校學生開設“創新思維訓練”之類的課程，對學生進行頭腦的“預熱”。同時聘請企業界代表或大學生創業典型進行經驗的分享和信息的傳遞，保證學生對于創業有一個正確的認知。大二階段應面向學生開設“創業基礎”課程，同時組建創業論壇，維持學生對于創業的熱情和信息的持續性。大三階段需開設“創業管理”“商業模式”“項目價值”“市場營銷”“路演技巧”等創新創業類選修課程，同時，鼓勵學生參加“互聯網+”“雙創”“三創”等創新創業類競賽，增長見識，拓展視野。大四階段主要任務是創業模擬和項目孵化，而且此時針對的已經不再是全體學生，而是經歷過層層篩選的創業苗子。創新創業課程的整體結構應該呈現階梯狀，前期以公選為主，講座為輔，后期以專修為主，模擬為輔，不做大眾化培養，只做精英化塑造。

3.2 跨領域培養創業導師

目前，應用技術型大學創新創業教師團隊主要是以經濟管理專業教師、思想政治輔導員、就業指導部門教師和校外導師為主，這樣的團隊看似合理，但是在實際教學操作中是存在問題的。這種團隊的專業性是以經濟管理為主，缺少非商科專業的支撐，從創業項目的挖掘和落地的角度講是存在欠缺的。所以，應用技術型大學應該嘗試跨專業組建創新創業教師團隊，在學校經濟管理以外的各個專業抽選1～2名具有創新意識的專業教師填充到創新創業教師團隊之中，構建包含商科專業教師、非商科專業教師、就業指導教師、學生管理人員、政府部門職員、企業代表、創業代表等多元素的更為飽滿的創業導師團隊。endprint

3.3 推行創業模塊化教學

大學生創新創業教育是一個系統化工程，其效果不可能在短期之內得以展現。所以，創新創業教育的工作者必須有一個清晰的認識，即在推行創新創業教育的過程中首先要明確創新創業人才培養的定位和目標，而后根據人才培養目標設置模塊化課程，再根據課程的內容選擇方法和教師，最后還要根據學生的學習效果進行后續跟蹤指導。總之，應用技術型大學創新創業教育整個流程應該包括前期學習調查與設計，中期學習指導和后期學習跟進三個環節。在整個過程中，要集結教育戰略聯盟，結合聯盟伙伴的資源優勢進行教育任務的分工，保證每個單位向學生傳遞的都是他們最擅長的內容。例如，創業認知的環節直接交給大學生創業典型，讓大學生創業者以經驗分享的方式明確學生創業認知；創業項目評估的環節交給創投組織，讓學生在最短的時間里接收最實際的內容；企業登記注冊則交給地方工商行政管理部門和稅務局，保證學生學習到最“新鮮”的政策和制度。雖然這種模塊化教學的落地難度很大，但卻是可以在根本上解決創新創業教育實效不足的問題的方法，值得應用技術型大學進行嘗試。

3.4 打造理智化創業環境

目前，社會各界對于創新創業的認識存在嚴重的兩級分化現象，有的學者認為一味地鼓勵大學生創業是一種不負責任的行為，另有一些學者則認為創新創業是給學生開啟了一扇通往新世界的大門，學生可以通過這樣一種嘗試發現自己生命里更多種的可能。社會各界人士之所以會對大學生創新創業存在截然不同的兩種看法，主要是因為我國還沒有構建出一個客觀、理性、智能的創業環境。社會各界人士、各類組織接收到的有關大學生創新創業方面的信息非常有限，自然就會根據各自的理解進行猜測，甚至妄下定論。所以，應用技術型大學可以嘗試構建大學生創新創業信息共享平臺，平臺中可包括“創業課程”“創客風采”“創業資訊”“創業政策”“競賽信息”“創投要聞”等多類信息，平臺信息要及時更新，保證大學生、專業教師、校外導師等各類人群均可以在第一時間獲取創業資訊，只有做到了信息對稱化才能避免認知上的偏差。

4 結 論

大學生創新創業是一種社會發展趨勢，也是構建創業型經濟體系的重要基礎，應用技術型大學在推進創新創業教育的過程中務必以人才培養目標為起點，以培養目標確定教學內容，以教學內容選擇教學方法和導師，切忌操之過急。大學生創新創業是一種選擇，更是一種生活狀態，對于高校而言，選擇合適的方法和途徑，提升學生綜合素質才是努力的方面和工作的重點。

參考文獻：

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