初中科學復習教學中應注意的幾點

葉富軍

[摘 要]眾所周知，復習課難上，難就難在內容“重復”，難在沒有新鮮感，難在得不到整合與提升。為了使復習教學有效，教師應依據學生好奇、好動、好強的心理特點，尋找知識間的必然聯系，開展教學。經過幾年的嘗試，發現在復習教學中注意做好以下幾點，能有效提升復習教學實效。具體是：1.剔除不考的知識點；2.“串”聯起重要知識點；3.講透疑難知識；4.“穿越”知識板塊，構建知識網絡。這樣，課堂的梯度、深度、廣度和效度得以凸顯，復習教學也就變得有滋有味。

[關鍵詞]初中科學；復習教學；電學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2017）35004202

進入復習階段，如何使復習教學有效？筆者認為，教師應鉆研吃透教材，研究學生的個性特征，把握學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，利用學生感興趣的材料，開展復習教學。在具體教學中，教師應注意：1.剔除不考的知識點；2.“串”聯起重要知識點；3.講透疑難知識；4.“穿越”知識板塊，構建知識網絡。下面以電學知識為例，分析探討復習教學。

一、剔除不考的知識點

為減輕學生“中考”壓力，浙江省初中畢業、升學考試說明中明確規定，初中科學哪些知識是要考的，哪些知識是不考的，中考所涉及的知識有413條之多，且每條涵蓋好多個知識點。因此，教師在復習過程中要及時引導學生，緊扣說明，“剔除”不考的知識。師生對話如下。

師：同學們，對照中考說明，回顧一下有哪些電學知識是不作要求的？

生1：電動機一節的原理、結構及工作過程等均不在考試說明之內。

生2：發電機的結構和工作過程也不作考試要求。

生3：串、并聯電路電阻的特點也不作要求。

所以，在復習時可大膽刪除，這樣可以把時間花在考試說明中的重點和難點上。不然，就會犯“方向不正，目標不明”的錯誤。

二、“串”聯起重要知識點

中考涉及的電學知識這么多，怎么把它們串在一起呢？如圖1所示，電可用來照明，可使電動機轉動；計量用電量的多少，需要電能表；測量電壓需用電壓表；測量電流需用電流表。那么，你怎么知道有電還是沒電？或者，你有多少種判斷有電與否的方法？這樣，讓學生帶著問題去思考、去尋找。

師生對話如下。

師：這個電路中有電嗎？你們有多少種判斷方法？

生1：有3種判斷方法，分別用電流表、電壓表、千瓦時計。

生2：還有電燈發光。

師：很好，如圖1所示。看來大家所學的知識很扎實。有沒有第5種判斷方法？

生3：測電筆可以嗎？

師：當然可以。

生4：剛才燈泡發光可以，那電熱也行吧。

師：是的。

生5：放在直導線下方的小磁針發生偏轉。

師：太棒了！

生6：依據電流的效應，還有其他效應吧，如在浙教版八年級科學上冊第1章《水的組成》一節中，水通電分解，有氣泡產生，說明有電流通過。（此時，全班同學發出了驚奇的聲音）

師：看圖2，簡直太精彩啦！還有第9種判斷方法嗎？（拿梳子在頭上擺弄了幾下）

生7：靜電！能吸引輕小物體。

師：看來難不倒大家了。靜電只能產生短暫或瞬時的電流，有沒有穩定且持續的電……

生8：有。電池、發電機、電磁感應現象。

這樣的回憶，使所有學生都吃驚，他們沒想過自己學過的方法有這么多種，更沒想過這些知識都可以串在一起，這樣的學習就變得很有必要，也很有意義了。再則，知識只有串起來，才不會“掉隊”。

三、講透疑難知識

復習到一定階段，就得使用“非常規手段”，“穿透”是非常規武器的代表。剛才以“電路中有電嗎？”為主題，對知識點進行簡單的呈現，只是處于“漂浮”狀態，下面我們要使知識“下沉”。

下面挑選了四個問題進行討論、評析。

先看關于測電筆的問題。

問題1.如圖3所示的電路中，有一盞正常發光的電燈突然熄滅，經檢查發現保險絲完好，用測電筆插進插座的兩個孔，氖管均發光。造成這一現象的原因可能是（）。

A.進戶的火線斷了

B.插座發生短路了

C.進戶的零線斷了

D.電燈的燈絲斷了

評析：家庭電路是串并聯電路的綜合應用。此題中，燈和插座顯然是并聯的，但電路出故障后，用測電筆插進插座的兩個孔，電路就發生了變換。當插入右邊的插孔時，火線、測電筆、人和大地就組成了串聯電路；當插入左邊的插孔時，火線、燈、一部分零線、測電筆、人和大地就組成串聯電路。測電筆氖管均發光，說明經過上述物體的電路是通路，也說明此電路中的元件均是好的。于是，很容易找出正確答案為C。

再看有關千瓦時計的問題。

問題2.浙教版九年級科學上冊第3章第6節P110的圖3-76所示，請你說說千瓦時計額定電流為10安的意思。

評析：因為額定值是針對用電器而言的，是用電器在額定電壓下通過的電流值。而千瓦時計是測量家庭電路用電器消耗電能的儀器，盡管它本身消耗電，但耗電量很少，可以忽略。因此，當它接在220伏的電路中時，通過的電流值并不對應10安。此時的10安意思應該是標定電流，當用電器的總電流達到10安左右時，計量誤差較小。當通過的電流很小時，計量誤差較大。

接著看有關小磁針的問題。

問題3.浙教版八年級科學下冊第1章第2節P8的圖1-21所示，將導線豎直放置進行實驗，目的是什么？請你說明理由。

評析：學生最怕的就是說理題，有些“知其然，不知其所以然”。因此，多加強這方面的訓練是很有必要的。此題是因為小磁針只能在水平方向轉動，也就只能知道水平面磁場的方向。這樣，就無法知道水平直導線前后磁場分布的情況。因此，將直導線豎直放置，就解決了周圍（前后、左右）磁場分布的情況。endprint

最后看與電熱相關的問題。

問題4.浙教版九年級科學上冊第3章第6節P116圖3-84所示是研究電熱跟哪些因素有關的實驗，這個實驗中用到哪些科學方法？

評析：《電熱》這節是方法的“集中營”，最主要的是控制變量法、轉換法和放大法。沒有轉換法，產生的熱量無法收集和測量；不用放大法，加熱時間太長，一節課來不及；當然，不用控制變量法就無法進行研究。除此之外，還采用了觀察、對比、定性與定量相結合等科學方法。

問題線是路標，方法線是導航儀，能力線是宗旨。[1]離開知識講方法是徒勞的，而離開能力講方法是空洞的。通過上述知識、方法、能力的融合，提升學生的科學素養指日可待。

四、“穿越”知識板塊，構建知識網絡

重要知識只有通過串聯，才能找到關系；疑難知識只能通過“穿透”，才能有效理解和落實；各塊知識只要能“穿越”，就會結成網，才具有完整性和系統性。圖4通過分類和評價，就可以使電學知識融會貫通。

請將圖4中的各圖片進行分類（靜電和電池兩張圖片疊在底層），并說明理由。

生1：我認為可分為用電器和非用電器。

生2：我認為可分為電源和非電源。

生3：他們分類分得不夠準確，我認為可以分為三類：生電的有靜電、電池、發電機；測電的有電流表、電壓表、千瓦時計、測電筆；耗電的有電燈、暖手寶、電解水和小磁針偏轉現象。

師：好。同學們往往受習慣思維影響，看來分類應按實際情況來分。

你們能對這些證明有電的方法做出評價嗎？

生1：電流表和電壓表比千瓦時計和測電筆判斷范圍大。因為千瓦時計和測電筆適用于家庭電路中。

生2：電流表比電壓表和千瓦時計判斷準確，因為有電壓不一定就有電流，電流過弱時千瓦時計有可能轉不動……

生3：有時燈比千瓦時計準。因為指示燈“2.2V 0.01A”亮時，千瓦時計轉盤轉不動。

生4：電流表比燈準。因為燈不亮也有可能有電流通過。

生5：電磁感應現象中，接入電流表后，發現有時即使指針無明顯偏轉，只要閉合電路中一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，就一定有電流產生。

生6：我認為用電安全很重要。因此，首先考慮安全；其次是準確；最后是方便。

師：很好！請看圖5。

以上通過對知識進行分類和評價，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生各方面的能力，尤其是學生評價能力的提升。endprint