巧設路障培養初中生文本探究能力

陳召傳

【摘要】本文提出初中語文教師要圍繞文本重難點和學生的疑問點，設置問題路障，帶領學生自主探究，深入文本腹地，感受文本獨特的表達魅力，培養學生深入文本的探究能力。

【關鍵詞】初中語文 文本探究 路障

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0080-02

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”初中生經過小學階段的學習，已經具備了一定的自主探究能力，隨著年齡的增長，對文本的好奇心也更加強烈，理解文本的能力大大增強。為此，教師可以圍繞文本的重難點，巧妙設計疑問點，給學生設置路障，引導其經歷“有所知—有所疑—有所答—再生疑”的探究過程，深入文本的腹地，推動學生深入閱讀文本，感受文本獨特的表達方式，培養深入閱讀的語文能力。筆者現從自己的教學實踐入手，談談體會和思考。

一、巧設“字詞”路障，體驗文本情感

課文中大多都有一些關鍵字詞，學生抓住這些字詞不但有助于理解文本，而且有利于深入體味文本所透露出來的情韻和意境。在閱讀教學中，教師可以巧妙設置字詞路障，引導學生將重點詞句標注出來，并圍繞這些關鍵詞句展開品讀，自主體驗作者獨特的情感內蘊，拓展學生對文本理解的深度和廣度。

教材精選的課文《社戲》是魯迅先生回憶童年生活的經典之作。為了讓學生感受和體驗作者獨有的情感以及高超的語言表達藝術，筆者特意在重點段落設置了路障——引導學生標注重點字詞，進行品讀和體味。筆者設計了這樣的問題：認真朗讀第10段，看看作者使用了哪些動詞？并將動詞標注出來，說說作者表達的情感。

學生根據文本，標注出以下動詞：跳、拔、點、磕。與此同時，筆者繼續設置路障，引導學生進行分析和思考：為什么是“跳”下船，而不是“走”下船呢？為什么是“拔”出前篙，而不是“拿”出前篙呢？為什么是“點”開船，而不是“劃”開船？為什么是在石橋上一“磕”，而不是一“碰”、一“敲”呢？

這幾個字眼看似普通，卻富有深意。學生展開分析之后發現，“跳”下船比“走”下船更能夠表現當時孩子們歡樂和急切的心情。“拔前篙”中“拔”這個字眼非常形象生動地說明了兩點：一是當時的篙陷入了河底的泥沼中；二是表現出雙喜行船技術的高超。“點”與“磕”這兩個動詞則充分展示出“我”的小伙伴們高超的行船技術，讀來能夠感受到輕盈、活潑、靈動，一股清新的童年氣息透過字里行間撲鼻而來。在此基礎上，學生繼續深入下去，能夠真切地感受到作者在字里行間透露出來的對這些孩子的喜愛。魯迅先生通過這些動詞，充分表現出了勞動人民的孩子所具有的靈巧機智、活潑靈動，并將自己鮮明的情感流露在字里行間。

以上環節，教師巧妙設置課堂路障，引導學生對關鍵詞語進行標注、分析和品味，不但能夠串聯起課文的整體脈絡，而且在細細品讀的過程中，學生對作者的情感也有了深入的了解，提高和發展了語文素養。

二、巧設“是非”路障，引導文本對話

語文課程標準明確指出，教師、文本、學生三者是閱讀課堂的關鍵要素，教師要進行有效引導，讓學生深入文本腹地，與文本展開對話，使其獲得深度閱讀的能力。為此，教師可以設置一些“是非”路障，引導學生展開質疑，通過明辨是非引領學生自主探究，獲得多元的認知體驗。

人教版教材中《夏》這篇課文，是作家梁衡的一篇經典之作，作者通過形象有致、富有畫面感的語言，充分闡釋了作者對夏天的感受。為了讓學生深入理解作者的內心感受，筆者特意設置了幾個“是非”路障，激發學生的質疑。筆者設計了這樣的問題：作者心中的夏天和你心中的夏天是一樣的嗎？有什么不同？你認同作者對夏天的感受嗎？如果不認同，說說原因，談談你對夏天的感受。根據這些問題，學生有針對性地對文本展開閱讀，發現在作者的筆下，夏天的顏色是金黃色的，這和自己對夏天的理解截然不同，在自己的眼中，夏天是深綠色的，到處都充滿了盎然生機。還有學生指出，金黃色這個詞語大多是用在秋天，因為人們在稱呼秋天的時候，往往用“金秋”二字。學生由此提出了質疑：“為什么作者認為夏天是金黃色的呢？”借助學生的反饋和質疑，筆者繼續設置路障：“作者這樣表達，有什么原因？作者說夏天是緊張、熱烈、急促的，你能接受這個觀點嗎？你怎么理解？”學生展開了小組討論，找到了作者表達的核心：夏是一個承前啟后、生命交替的旺季，正當春華秋實之間。這是從夏季本質意義上進行思考的結果。由此，學生發現，作者的表達形式較為內斂，單從表面上分析，根本讀不出其中的深意，必須要從文字背后深挖其中的邏輯，才能深刻理解蘊藏于其中的深意。還有學生反思自己原先對夏天的理解停留在表面，只是單純從夏季的景色上來感受，和作者的深刻解讀相比就顯得十分膚淺。

以上環節，教師借助“是非”路障，激發了學生對文本的質疑，引導學生對文本展開對話，深入反思文本的表達邏輯，并對比自己的表達邏輯，從而獲得多元化的認知體驗，大大提升了深度閱讀的能力。

三、巧設“增刪”路障，感悟文本表達

在文本表達中，有些作者會對詞語反復斟酌，選擇簡約、嚴謹的形式，在準確描述事物的同時，更好地表情達意。為此，教師可以巧妙設置一些“增刪”路障，即將文章中一些看似簡單或者是不起眼的詞句刪掉，引導學生進行前后對比，感悟兩者表達效果的不同，由此深入領會語言表述的嚴謹性和準確性。

人教版教材編選的文章《中國石拱橋》是一篇經典的說明文，作者茅以升抓住兩大典型杰作“趙州橋和盧溝橋”，詳細介紹了中國石拱橋的建筑特點，文章語言樸素平實，邏輯清晰，表達準確。為了讓學生深刻理解這一語言表達特點，筆者特意設置了增刪詞語的路障，設計了這樣的問題：

（1）在“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早”這句話中，如果將“比較”刪掉，改成“非常”可以嗎？為什么？

（2）在“《水經注》里提到的‘旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”一句中，如果將“大約”“可能”刪掉可以嗎？為什么？

（3）在“趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋”一句中，如果將“古代”二字刪掉可以嗎？如果將這句話改成“趙州橋是最古老的石橋”可以嗎？

學生分析后認識到，“大約”“可能”這些詞語能夠準確地表達出石拱橋的歷史淵源，體現出作者嚴謹的寫作風格。“古代”這兩個字也同樣體現出作者準確的文字表達能力。而如果將這句話改成“趙州橋是最古老的石橋”，只是單純的一句話，就不能涵蓋原文那么多的信息量。另外，“橫跨”這兩個字，能夠表現出趙州橋的宏偉壯觀，從古代一直使用到現在，更表現出了古代石拱橋高超的建筑技術。

以上環節，教師借助語言增刪的路障設置，讓學生進行效果對比，從而讓學生對作者琢磨和推敲語言的過程有了了解和體驗，無形中增強了學生的語言表達能力，使其自然而然地學會運用所學知識，進行有效表達，提高語文能力。

總之，在初中閱讀教學中，提升學生對文本的深度理解能力是重中之重，為此，教師可以借助路障設置，有意給學生增加閱讀難度，激發學生的再創造思維，使其深入文本核心，與文本展開多元對話。當然，在設置路障時，教師也要量力而行，結合學生的具體學情，讓學生“跳一跳，夠得著”，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的閱讀習慣，發展學生的深度閱讀能力。筆者相信，在這個方向上多加努力，一定能夠讓閱讀課堂有的放矢，收到良好的教學效果。

（責編 秦越霞）endprint