新課程背景下小學數學課堂有效教學的對策探討

劉天福

摘要：小學數學課堂教學應體現新課程提倡的理念與方法，關注每一個學生的發展，促進學生數學素養的提高，在課程改革實踐中不斷探索與發展課堂教學的評價標準，提出適應新課程需要的教學模式。

關鍵詞：新課程；問題情境；自信心

新課程改革標準明確指出要堅持深化新課改教學理念，創新教學方法，優化教學課程，在鞏固掌握理論知識的基礎上培養學生的實踐應用能力，提高學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率，提高學生的數學綜合素養。以下是本人對小學數學教學的幾點淺探。

一、創設有效問題情境

1、良好的學習氛圍和豐富的情境教學科研有效地促進學生自主思考。激發其自主探究的積極性，使教學活動受到事半功倍的效果。情境的創設要注重方式方法，首先是要有科學性，高效的情境教學不是生搬硬套，將固有的情境模式導入教學活動中，而是根據教學任務和內容需求，合理預設情境氛圍，選取科學的情境模式，突出重點難點，提高教學效率，促進情境式教學的開展，吸引學生的注意力，調動學生的感官思維，讓學生置身情境之中，形成直觀的認識，提高教學活動的有效性。

2、聯系生活實際創設有效問題情境。由于農村小學生生活在比較封閉的環境，他們對外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據他們的特點，聯系生活實際選取學生喜聞樂見題材運用設置懸念法、開門見山法、問題導入法、情緒感染法、游戲切入法等方法創設學生感興趣的情境進行課堂導入。例如，在教學“三角形的認識”一課時，教師準備了一張大水牛的圖片，上課時讓一個學生到前面描述大水牛的特征，其他學生不能看圖片，而是通過前面學生的特征描述猜出圖片上的動物。學生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們為什么能猜對？是因為前面的同學對大水牛的特征抓得準，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對特征的描述，數學中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學生們踴躍嘗試，很快投入學習中。

二、為學生創設寬松和諧的學習環境

好的課堂應該有寬松和諧的學習氣氛，學生在探索和學習過程中建立豐富的情感體驗。學生在板著面孔的課堂上可能會掌握應該的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只是游戲或生動的情景才能實現，教師生動的語言、和諧的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境[1]。例如：我在教大數目的認識，讓學生說出生活中的大數時，提供一萬人、幾萬人的情景，讓學生數一數一萬粒大米有多少，這樣的一些活動，為學生創造了和諧的氣氛。

三、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注不同學生的需要，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目。使不同的學生都有機會參與活動，都可能在學習過程中有所收獲。恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。例如：教學時，要注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達。相信學生的每一個回答都會給學生自己和別人帶來一些啟示。例如，我班有一個名叫石凱的同學，他學習成績不太好，上課從不敢舉手回答老師的問題，因此，在課堂上，我先讓他和幫扶對子進行交流，然后在小組內進行交流，最后在全班同學面前展示，我經常用激勵性的語言激勵他，經過長期訓練，他的膽子漸漸大起來，現在成了班里回答問題最積極的一個，學習成績也逐漸提高。由此可見，保護學生的自尊心和自信心是教學中非常重要的途徑。

四、為學生留有思考的空間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師只是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否參與到學生活動中，積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，甚至有幾秒鈡的時間讓學生思考，而不是急于下結論，判斷學生會還是不會[2]。特別是那些需要較深入地理解和需要一定的創造性的問題，更需要讓學生有一定的思考時間。

五、加強合作學習

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題[3]。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。

總之，小學數學有效課堂的構建是我們不懈的追求，也是一個熱點的話題。而農村的小學數學課堂有自己的特點，農村小學數學有效課堂的構建必須因地制宜，才能尋找更好更合適的應對策略。我們只有不斷探索、不斷總結經驗，才能不斷提高。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

參考文獻

[1] 卞冬梅.新課程背景下小學數學課堂有效教學的對策探討[J].新校園（中旬），2017，（01）：76.

[2] 王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J/OL].學周刊，2016，（19）：120-121.

[3] 周雙.小學數學教師課堂教學行為研究[D].陜西師范大學，2016.endprint