翻轉課堂在小學數學課堂的應用

仇程+陸佳佳

【摘要】翻轉課堂是一種采用視頻教學技術，培養學生自主學習能力的教學模式。本文論述在小學數學課堂中運用翻轉課堂的做法：以問題為導向，開展視頻學習活動；小組合作學習，內化知識；注意性格差異，開展個性化教學；做好評價總結工作。

【關鍵詞】翻轉課堂 個性化 問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0032-02

在應試教育的影響下，小學數學教學以“填鴨式”教學方式為主，學生只會死記硬背知識，難以體會數學學科的精髓。為了適應素質教育對小學數學教學的要求，筆者提出應用翻轉課堂教學模式的主張。所謂翻轉課堂，就是重新調整教學組織結構和重新分配教學時間，讓學生掌握學習的主動權，教師發揮教學活動的主導作用。具體開展的過程，就是“教師先讓學生觀看視頻，然后讓學生通過查詢資料的方式自學疑難之處→在課堂教學時間之內，教師不再講授新知識，而是把更多時間花在探究新知識和互相交流方面→在課堂教學過程中教師是引導者，幫助學生理解和運用知識，梳理知識體系→學生開展自主學習活動，與同學、老師之間互相討論，解決學習上遇到的知識難點與重點”。從以上流程可以看出，在翻轉課堂教學模式下，學生對知識理解更加深刻，更有利于實現培養自主學習能力的素質教育目標。

一、以問題為導向，開展視頻學習活動

在新課程改革的背景下，培養自學能力是教學活動的最終目標。為此，教師應該以問題為導向，開展視頻學習活動，引導學生學會自主學習。如在上課之前，教師可以根據教學目標，分析教學活動的重點和難點，制作有關微課或者教學視頻。上課時，教師可以先播放微課或者教學視頻，讓學生對這一節課的知識有一個初步了解?？紤]到小學生的學習注意力、自學能力都處在初級階段，視頻播放時間在十分鐘左右為宜。在視頻設計上，教師應該注重連貫性和完整性，內容也應該適度，即在短短的十分鐘之內，把主題和收尾很好地切入，讓小學生簡單地了解這一節課需要學習的內容。

如蘇教版小學數學四年級下冊《三角形高的畫法》這一節課的教學重點就是讓學生掌握三角形高的畫法。在設計教學視頻時，教師應考慮到小學生思維特點是形象思維為主，因而教學視頻最好是集知識性、生動性、形象性、趣味性為一體，注意靈活應用畫面設計和聲音錄制，激發學生學習的主動性和自覺性。如教師可以插入拉索橋的圖片（由于它左邊與右邊的拉索，因而構成了許多三角形），再配上活潑的聲音，從而吸引學生的注意力。在上課時，教師可以把做好的教學視頻上傳到學習平臺上，讓學生觀看。在觀看過程中，教師可以根據設計內容及時跳出問題：這些索拉橋構建成的三角形有什么共同特征呢？之后，再出示大量的鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形的圖片，讓學生分析這些三角形有什么共同特征。在聲音和畫面的刺激下，學生自主學習的積極性和主動性得到了激發。視頻錄制的時間雖然比較短暫，但是學生可以通過回訪、暫停和重播等形式，對學習過程中遇到的重點和難點隨時記錄，學習起來既自主又輕松。

二、小組合作學習，內化知識

翻轉課堂教學模式的第二步，就是讓學生通過討論與交流，培養自主學習能力。在這一過程中，教師主要發揮教學的主導作用。教師可以根據本班的學習情況以小組合作學習的方式來進行，如以優等生、中等生、“學困生”來開展異質分組，以四人為一小組，讓學生在自主和諧的學習氛圍中互相學習、互相幫助、互相討論，共同進步。

仍以《三角形高的畫法》這一課為例，教師可以讓學生以四人來異質分組，開展小組合作學習。在小組合作學習中，學生可以思考視頻中教師提出的問題，然后由小組長進行口頭匯報。其他小組任何組員都可以對匯報結果進行質疑或者討論。通過討論，學生明白三角形的特征除了三個邊交叉永不平衡，就是都有一個底邊和垂直的高；在畫三角形的高時，就是從三角形的頂點拉一條線垂直在底邊。這樣，在小組合作學習過程中，學生輕松地掌握了知識。通過討論與交流，學生的口頭表達能力和思維能力都得到了鍛煉，有效達到了教學目標。

三、注意性格差異，開展個性化教學

培養與發揮學生的個性，這也是素質教育提出的教學目標。在教學過程中，教師應該清晰地認識學生之間的個性差異，以個性差異來展開教學活動。這樣才有利于培養學生的個性，達到素質教育的培養目標。當前很多學校是大班教學，雖然大班教學有助于擴大教學規模，促進教學效率的提高，但是缺點是教學模式比較固定，學生人數比較多，教師不可能做到面面俱到，通常會忽略學生的優點與個性。而翻轉課堂可以彌補傳統教學模式的弊端，開展個性化教學。

如在教學蘇教版小學數學六年級下冊《圓柱體積》這一課時，教師可以借助翻轉課堂教學模式積極發展學生的個性。如可以讓學生說出在生活中觀察到的圓柱體，促使學生交流和探討。在使用何種工具來衡量圓柱體積時，可以鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的看法，從而發展學生的個性。教師也可以根據對學生的平日觀察，在小組合作學習中讓學生擔任不同的角色，如性格內向的學生，可以擔任小組討論記錄員的角色，比較外向的就擔任組長等。通過這一種方式，培育學生的個性。

四、做好評價總結工作

評價是檢測教學效果的一種良好手段。通過評價，能檢測學生的學習情況和教師的教學方法。在翻轉課堂中，提倡的評價方法是學生自評、學生與學生之間互評、教師評價。在評價內容上，比較注重學生的學習過程和學習結果。師生之間的評價，主要是讓學生把自己在學習上遇到的困惑或者學習成果直接反饋給教師；教師對學生學習活動的評價，可以在學生學習成果展示階段，或者評價學生回答問題的過程。學生與學生之間的評價，主要就是在小組探討與交流問題的時候，或者是看到其他同學在回答教師提出問題時做出的評價。課堂評價，主要是教師布置習題方面，通過習題來檢測學生是否掌握這一節課需要掌握的知識點。

仍以《圓柱體積》這一課為例，在學生小組討論的時候，教師應該在一邊巡視，詢問學生是否有不懂的地方。當學生有疑惑的時候，教師就負責解答疑惑。在小組討論結束之后，教師可以讓每一個同學都上講臺，講述自己在這一節課的學習經驗體會，然后鼓勵其他同學進行點評。在這一過程中，每一個學生都反思自己的學習方法是否正確，達到學習上的共同進步。同時，也鍛煉了學生的口頭表達能力和膽量，以及合作能力。教師在評價學生的學習效果時，應該以多維度的方式與發展性的評價為主。如評價學生，應該看他是否比上一節課有進步。當學生回答錯誤時，應該鼓勵他們積極思考，讓他們今后多加努力，不以傷害學生自尊心為代價。為了檢測學習的效果，教師可以布置一些拓展性的習題讓學生去完成，如讓學生練習銳角三角形的畫法、直角三角形的畫法、鈍角三角形的畫法。讓學生通過這些拓展練習，系統地掌握數學知識。

【參考文獻】

[1]黎啟韶.小學數學“翻轉課堂”的實踐與思考——以《畫角》一課為例[J].教育信息技術，2015（3）.

[2]馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考[J].中小學信息技術教育，2014（7）.

（責編 黎雪娟）endprint