微課在中職物理教學中的應用

王飛

【摘 要】本文以中職課程改革為出發點，分析中職物理教學學生基礎差、課時不足、教學模式舊等現狀，并針對現狀融合信息化手段，論述講授型微課、演示型微課、復習型微課在中職物理課程教學中的應用及作用。

【關鍵詞】課程改革 中職物理 微課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0059-02

當下除了“產教融合”等一系列熱點問題成為中職教育改革的焦點之外，學科教學改革也在積極推動之中。物理課程是中職學校教學體系的有機組成部分，對提高學生綜合能力、培養學生科學素養發揮著重要作用，也是中職學生學好專業課程的基礎。本文以學科教學改革為出發點，分析中職物理教學現狀，論述物理課程融合信息化手段，利用微課教學模式，提升中職物理教學質量，以期破解中職物理課程“邊緣化”困境，從而真正發揮中職物理課程在培養高素質技術技能型人才中的作用。

一、中職物理教學現狀概述

（一）學生基礎非常薄弱。絕大部分中職學校生源質量比較差，招收的學生多屬于中考考場中的“失利者”。這些學生一般未能養成良好的學習習慣，還存在學習自信心不足、學習興趣不濃等問題，甚至有些還存在嚴重的厭學情緒，對學習有一定的抵觸心理。他們在數學、物理、化學等自然學科方面，更是存在知識積累不足和應用能力不強的缺陷，這一點在物理學科上表現得尤為突出。面對基礎如此薄弱的教學對象，中職物理教學必須降低教學起點，優化教學策略，才能實現學科教學的高效性。

（二）課時安排捉襟見肘。職業教育以培養高素質勞動者、造就高素質技術技能型人才為目標，職業能力養成被定義為核心教學內容。所以三年制中職的課程安排重點在于專業理論學習和專業技能訓練，課時安排上首先考慮的是專業課，其次是語數外基礎文化課，中職物理的課時最大限度受到壓縮，數量上就存在不足的情況。有些大綱規定的教學內容無法深入實施教學，學生也很難深度把握中職物理課程知識體系和有效提升自身的知識應用能力。

（三）教學模式因循守舊。中職物理課程游離在“邊緣地帶”，沒有受到足夠重視，物理教師也就對教學改革比較漠視，甚至有些學校連物理教研組的教研活動都不能正常開展。于是，課堂教學模式研究停滯不前，中職物理課堂成了課程改革中“被遺忘”的部分。大部分中職物理教學仍停留在“滿堂灌”的落后狀態，沒有充分體現學生的主體地位，導致課堂枯燥無味，再加上課后輔導形同虛設，造成惡性循環，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。

二、微課在中職物理教學中的有效應用

微課，其實就是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，聚焦學科某一個知識點或者教學環節，進行開發和設計形成課程資源，融合于日常教學中，可以大大提升教學效果，提高教學質量。對于中職物理教學來說，微課更具有其優勢，因為中職階段的物理教學需要讓學生在感性認識中掌握知識點，激發學生的學習興趣，而微課正充分具備直觀性的特點。此外，微課的簡便性、靈活性的特點，也能解決課時不足問題，滿足不同層次、不同專業學生學習的需要。以下就不同類型的微課在中職物理教學中的應用分別闡述。

（一）講授型微課的應用。講授型微課主要內容是物理學科的某一個理論知識點的講解。該類微課可以從豐富的互聯網資源中截取，也可以任課教師自己拍攝制作。講授型微課的選題非常重要，很有講究。一般是選取中職物理學科知識點中的重點和難點，教師以最精煉、最有條理、最通俗易懂的語言來講解知識點，做到在 5 至 10 分鐘之內將一個知識點的內容講清楚、說明白。講授型微課可以用來穿插在整個課堂的某一個時間節點，一般設置在學生注意力出現不集中的狀況的時候，用來再造課堂的活力點，激發課堂的興奮點，將學生的注意力再次凝聚起來。這不但能帶領學生聚焦教學重難點，而且會有力促成整節課的有效推進，更好地達成教學目標。講授型微課的制作標準較高，對教師備課提出了更高要求，必須充分做好課前情景預設，充分把握學情，以便選定和捕捉微課使用時機，否則就會前功盡棄，不能發揮出應有的良好效果。例如，筆者在講授“能、動能、動能定理”的內容時，專門制作了微課，對三者的概念進行深入講解，利用動畫演示的方式，辨析三者之間的關系，使學生不但知道了“能”這一基本物理學概念，而且明白了“功與能”的關系，進而掌握了動能定理和相關計算公式。筆者把這樣的講授型微課安排在一節課的理論講解階段，有效避免了課堂的枯燥和沉悶。

（二）演示型微課的應用。演示型微課的主要內容是物理學科重要實驗的演示。由于中職物理課時安排少，實驗課更是少得可憐，很多應該在動手實驗中獲得的知識只能靠教師講授，嚴重影響了學生對物理學習的興趣。演示型微課一定程度上解決了這個問題，學生不再必須走到實驗室，也不一定需要教師在課堂上當場實驗演示，只要教師通過微課來創設情景，展示實驗過程和結果，就能達到現場演示實驗的效果。演示型微課的內容一種可以是來自生活中的真實場景的物理現象，還有一種就是實驗場景。實驗場景最好是任課教師自己“出鏡”，也就是課前將自己親自做實驗的場景記錄下來，據此制作的微課才更具有真實性、有效性，更加貼近學生實際。演示型微課的制作對拍攝技術有一定的要求，不能只是單調演示、定向拍攝，最好設置對話互動場景和多角度拍攝，猶如一場“魔術表演”，才能激發學生的興趣，提升學生觀察事物的能力，從而更牢固地掌握物理學科知識。例如，在“測凸透鏡的焦距”的實驗教學中，有兩種方法來測量焦距，一種是“平行光聚焦法”，另一種是“共軛法”。為了提高教學效率，教師可以把其中“共軛法”的實驗過程拍成視頻，制作成微課，讓學生更加深入理解測凸透鏡焦距的原理和把握測量的方法。筆者在拍攝制作過程中，還注重了多角度拍攝和合理剪輯，取得了良好的教學效果。

（三）復習型微課的應用。課后復習是課堂教學的延續，也是學生掌握知識的重要環節。復習型微課的主要內容是課后重點習題講解。物理教師根據學生學的習情況，精選部分重點習題和學生存在解題困難的題目，以此為內容，制作習題講解微課。教師要根據不同層次學生的不同需求，制作多種復習型微課，并上傳到網絡學習平臺。學生根據自身的需要，可以有選擇地下載觀看，有著極強的針對性。教師在制作復習型微課的時候，必須充分了解學生對知識把握的深度和廣度，找到學生的“最近發展區”，瞄準學生能力提升的“著力點”，從關鍵處下手，避免“平鋪直敘”講授解題過程，一定要引導學生學會分析，做到“授之以漁”。復習型微課的使用范圍很廣，學生在課堂以外的任何時間和地點，都可以通過學習平臺 app，借助手機或者平板進行觀看，如此可將中職物理學習延伸到學生生活中去。例如，筆者在教學“物體受力分析”內容時，根據課后練習難易程度的不同，制作了復習型微課，對相關題目進行講解，并上傳到教學平臺供學生下載觀看。特別是其中的“斜拉橋的受力分析”題，筆者將現實場景的橋梁結構畫面和繪制受力圖視頻有機融合在一起，使枯燥的習題講解變得生動形象，讓學生通過習題訓練更好地理解和把握了相關知識點。

總之，中職物理教學中可以應用的微課類型還很多，需要中職物理教師在教學實踐中不斷探索、開發，不斷總結經驗，探尋更多有效策略，將微課這一教學方式充分融入中職物理教學中，逐漸改變目前中職物理教學的不良現狀。同時，作為中職物理教師，在深研課程標準的同時，也要根據學生所學專業來確定微課教學內容的重點，讓中職物理這門基礎學科發揮出培養學生科學素養功能，對其專業的學習與發展起到實實在在的促進作用，進而幫助提升學生職業能力，創造更美好的職業生涯。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）endprint