培養(yǎng)農(nóng)村高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)論析

于靜

[摘 要]在新課改的影響下，高中教師隊(duì)伍也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)高中教師專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)農(nóng)村高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備學(xué)科科研能力，提升其文學(xué)修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0019-02

在教育改革的過程中，教師隊(duì)伍的專業(yè)化、素質(zhì)水平等在一定程度上會(huì)直接影響教育改革的效果，因此，需要培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)新課程改革持續(xù)進(jìn)行。在農(nóng)村高中教育階段，教師的專業(yè)化素質(zhì)沒有達(dá)到基本的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很難做到“術(shù)業(yè)有專攻”，不能深入解讀所任學(xué)科的教學(xué)大綱，教學(xué)質(zhì)量的提高受到制約。在這種形勢下，需要培養(yǎng)農(nóng)村高中語文教師的專業(yè)化能力，幫助教師構(gòu)建完善的專業(yè)化素質(zhì)體系，促進(jìn)高中教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，從而提高高中語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的意義

在教育改革的過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也是推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵因素，不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，是至關(guān)重要的，也是勢在必行的。由于教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)信息、道路交通等客觀條件的限制，農(nóng)村教育在發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度、教育質(zhì)量等方面與城市存在著明顯的差異。再加上農(nóng)村人口流動(dòng)速度不斷加快，學(xué)生選擇學(xué)校的自主權(quán)變大，他們大量涌入城市學(xué)校，使農(nóng)村學(xué)校在生源方面處于劣勢，在一定程度上影響了農(nóng)村教育改革和發(fā)展的進(jìn)度。隨著“撤點(diǎn)并校”等政策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校呈現(xiàn)出一種衰敗的景象，這對于農(nóng)村教師來說，就意味著失去了賴以生存的場所，也失去了基本權(quán)益的保證，在一定程度上教師的社會(huì)地位也會(huì)隨之下降。在這種形勢下，農(nóng)村教師開始大量涌入城市學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，再加上新任教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和愛崗敬業(yè)精神，使得農(nóng)村教育的改革和發(fā)展受到了限制。農(nóng)村教師缺乏崗位競爭機(jī)會(huì)，與城市教師之間的雙向流動(dòng)比較少，這也在一定程度上影響了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。

由于高中不屬于義務(wù)教育階段，也就不具備強(qiáng)制性教育的特點(diǎn)。高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是通過高考進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育，從這個(gè)角度來說，學(xué)生的考試成績就成了衡量一位教師教學(xué)水平和能力的根本指標(biāo)，而學(xué)生的高考錄取率就成了衡量一所高中辦學(xué)質(zhì)量和水平的主要標(biāo)志，這非常不利于高中學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。高中主要以學(xué)科教學(xué)為中心，教師必須具備所教學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到高中教育的質(zhì)量。因此，提升高中語文教師的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加大對農(nóng)村高中語文教師的培訓(xùn)力度，逐漸補(bǔ)齊教育短板，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

高中語文教師不僅要具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，還要掌握語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，將教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)理論很好地結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括情感素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。其中，情感素養(yǎng)主要包含教師的職業(yè)理想、職業(yè)情操、職業(yè)道德、專業(yè)人格等方面的內(nèi)容，屬于教師學(xué)科教學(xué)的基本素養(yǎng)；知識(shí)素養(yǎng)主要包含本體性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育基礎(chǔ)性知識(shí)，這些專業(yè)性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)在教師課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；能力素養(yǎng)主要包含教師的專業(yè)表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)研究能力、教學(xué)實(shí)踐能力、人際交往能力等。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，開始從教師的角色定位、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、心理品質(zhì)、心理保健這六個(gè)方面進(jìn)行研究。在教師角色定位的研究中，將語文教師定位為語文教學(xué)的主導(dǎo)者、人文主義的傳承者、教育教學(xué)的示范者、以身作則的教育者，這也體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯語文學(xué)科教學(xué)的基本要求。

以前對于高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，主要是在靜態(tài)教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行的，這屬于一種理想化的研究，忽視了教師個(gè)體的生成性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很少關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)的整體性、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)化，不利于教師的進(jìn)一步發(fā)展。新課程對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，其專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素發(fā)生了相應(yīng)的變化，要求語文教師要形成一種終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、注重教學(xué)研究和教學(xué)反思的理念，要對語文學(xué)科進(jìn)行深入研究，了解學(xué)生的特點(diǎn)，開展特色的語文學(xué)科教學(xué)，形成獨(dú)特的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念合乎教育基本規(guī)律，逐漸形成語文學(xué)科教學(xué)的特色，同時(shí)，更加注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)農(nóng)村高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，開始向著動(dòng)態(tài)化、整體化的方向轉(zhuǎn)變，教師要在實(shí)際的教育教學(xué)過程中形成一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法，不斷提高語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容處理方面，要從傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保辉谡Z文課程結(jié)構(gòu)方面，要從傳統(tǒng)的統(tǒng)一性“必修課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹斑x修課”；在語文課程評(píng)價(jià)方面，要從傳統(tǒng)的統(tǒng)一性“紙筆測試”轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)；在師生關(guān)系方面，要從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降刃汀?，促進(jìn)語文教師專業(yè)素養(yǎng)向著動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展。

三、提升農(nóng)村高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，形成全新的教育觀，將“全人教育”作為語文教學(xué)的基本理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力作為高中語文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。在語文教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也要進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整，逐漸形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化、良性化的循環(huán)機(jī)制，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師要樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，與其他教師形成良性的合作關(guān)系，對自身的專業(yè)化發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)知，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中按照相應(yīng)的發(fā)展方向獲得針對性發(fā)展。最后，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)、人文素質(zhì)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的“美”，提高學(xué)生的審美能力。

（二）構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語文屬于語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要不斷開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生講授相應(yīng)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法；要將融合性作為語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，打破各學(xué)科教學(xué)之間的壁壘，逐漸形成一種融合性、綜合性的語文學(xué)科教學(xué)體系。語文學(xué)科本身就具備工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅要發(fā)揮語文的工具性作用，還要發(fā)揮語文的人文性作用，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）具備學(xué)科教研能力

學(xué)校要定期組織教師參加聽課、教學(xué)交流、問卷調(diào)查、教學(xué)研討等活動(dòng)，從教師、家長、學(xué)生處征集相關(guān)的教學(xué)問題（如圖1所示），并將其進(jìn)行整合，使教師不斷轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

（四）提升教師的文學(xué)修養(yǎng)

語文教師不僅要具備基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的文學(xué)解讀方法，提高自身的審美領(lǐng)悟能力，這樣才能在教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)，服務(wù)于課堂教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)效果。教師要將情操陶冶、價(jià)值觀引導(dǎo)、審美能力培養(yǎng)、語文修養(yǎng)提升作為語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，這樣不僅可以有效地提升文學(xué)修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有不斷提升教師的文學(xué)修養(yǎng)，教師才能更好地從思維方式、道德品質(zhì)等方面去引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷調(diào)整自身的認(rèn)知和行為。

綜上所述，在農(nóng)村高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師要增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平，推動(dòng)教育教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入，促進(jìn)高中教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint