集中性教學反思訓練模式探討

鐘鏵

[摘 要] 教學反思是教師專業發展的機制與組成部分，有必要開展師范生教學反思訓練。該訓練旨在使師范生了解教學反思的基本內容、類型、主要方法以及教學反思對教師專業發展的作用，體驗并認同反思對教師專業素質形成與完善的重要性，樹立教學反思意識，能對自己的教學過程進行初步的反思，做出比較客觀的評價，提出改進的思路。其程序為理論學習與觀摩示范→課前反思訓練→課后反思訓練→綜合性反思訓練。當然，該訓練還需要進行過程性評價與終結性評價。

[關鍵詞] 小學教育專業；教學反思訓練；模擬教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0080-02

教學反思是教師專業發展的機制與組成部分。《小學教師專業標準（試行）》要求小學教師能夠不斷進行反思，改進教育教學工作。師范院校應重視師范生教學反思的訓練，尤其是反思意識的培養。[1]為了培養師范生的教學反思能力，我們在小學教育專業教學能力分階段集中培養的實踐教學過程中，開展了集中性教學反思模擬訓練。

一 集中性教學反思訓練的目標

“師范生的教學反思技能訓練的主要內容包括如下幾個方面：了解反思對教師專業素質形成與完善的重要性，樹立教學反思意識，了解教學反思的具體內容和主要方法，運用一定的方法對自身或他人的教學活動進行反思。”[2]這一觀點強調了師范生教學反思意識、反思知識與能力的培養，對擬定師范生教學反思訓練的目標具有啟發借鑒意義。

我們將小學教育專業教學反思訓練的目標界定為：了解小學教師教學反思的基本內容、類型、主要方法以及教學反思對教師專業發展的作用等方面的知識；體驗并認同反思對教師專業素質形成與完善的重要性，樹立教學反思意識；能對自己的教學過程進行初步的反思，做出比較客觀的評價，提出改進的思路。

二 集中性教學反思訓練的程序

我們認為，教學反思技能訓練要遵循操作性知識學習的規律，強調知行統一，即知先行后、以知導行。因此，我們將集中性教學反思訓練的程序界定為：理論學習與觀摩示范→課前反思訓練→課后反思訓練→綜合性反思訓練。

（一）理論學習與觀摩示范

為了使師范生在掌握教學反思的基本知識的基礎上通過反思訓練形成初步的教學反思技能，我們首先安排了教學反思的理論知識學習，當然，如果學生在相關課程教學中已經學習過這些教學反思知識，那么我們就通過檢查、復習的方式來激活其相關知識。需要學生掌握的基礎知識有：教學反思的含義、類型，教學反思對教師專業發展的作用，教學反思的基本內容，教學反思的基本方法，教學反思的過程。為了使師范生獲取教學反思的感性經驗，我們組織學生學習一些教學反思的案例或組織學生觀摩教學反思的視頻，以便感受課后教學反思。

（二）課前反思訓練

1 教學設計與課前反思（或說課）

說課是課前反思的最主要途徑[3]，是教師在課前對教學設計進行反思的一種重要形式，是教學反思技能訓練特有的內容與形式[2]。說課的前提是設計課堂教學。對于教學設計，我們的做法是對參與教學反思訓練的師范生進行任教學科意向的調查，基于調查結果形成四人學科小組；同一學科小組選定小學教材上的同一篇課文在課下進行同課異構教學設計。教學設計要求“一案兩用”，即在教學反思訓練中，要求學生在編寫教案時，在每一項目后思考、填寫設計理由，闡明設計的理論依據，這一文本既可用于模擬教學（或試講），也可用于說課。[4]

設計完成之后，同一學科小組在導師或導生的組織指導下以說課的形式開展課前反思。從教學的基本構成要素的角度考慮，“教學目標、教學內容、教學方法、教學過程的合理性思考是教學反思最主要的內容。”[2]基于此，我們把闡釋、說明預設的教學基本構成要素的合理性作為說課及其指導的核心。具體包括教學目標反思（對教學目標的合目的性與合規律性進行判斷、分析）、教學內容反思（對教學內容科學性、適切性進行反思）、教學方法反思（對教學方法的合目的性與合規律性進行反思）、教學過程反思（對教學環節銜接及教與學相互促進的合規律性的反思以及對教學過程中師生關系的合目的性的反思）。說課是一種“想象性”的反思，是基于事實了解與理論支撐的推理性預判與解說。說課時間為10～15分鐘。

2 合作評價與信息反饋

這一環節主要是指導教師在傾聽學生的課前反思或說課后依據一定的評價標準對其進行評價，指出優缺點，提出改進建議，使學生通過教師與同伴的評價對自己的教學反思獲得準確、深入的認識。使用微格教學能提高合作評價與信息反饋的效率、效益。指導教師的點評不宜面面俱到，應該擇其要，如提出2條重要的優點、2條基本的改進意見。指導教師既要通過點評為師范生提供評價示范，還要組織學生集中學習課前反思（或說課）的評價標準，使其按照評價標準對同組學生的說課進行點評與打分。當參與訓練的學生比較多時，需要指導教師為學習小組選拔和培訓導師，代替導師進行現場指導、評價。這一環節需要20～25分鐘左右。

3 改進與探討

在第一輪課前反思評議后，反思者根據評價、建議及自我感受，重新修改教學設計與撰寫課前反思（即說課稿），再進行說課，通過再次的評價與反饋進一步與合作者探討如何改進與提高教學行為，直到取得滿意的效果為止。這一環節是形成教學反思能力的重要階段。

（三）課后反思訓練

1 教學實踐與課后反思

在我們的教學反思訓練中，模擬教學（或試講）是課后反思的基礎工作。要求師范生在微格教室以進行同課異構的同一學科組成員為“小學生”進行模擬授課（或者以指導教師以及同一小組的成員為“專家”進行試講）與課中反思。模擬教學的時間是40分鐘，試講的時間為10分鐘。

授課者隨后進行課后反思。課后反思以授課者對課堂教學的自我評價與分析為主體、為形式。反思的內容除了反思教學目標、教學內容、教學方法、教學過程之外，還應該反思教學效果（體現為學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面[5]），說明如何改進教學，因為教學結果是教學實施活動的必要組成部分，而且課后反思應通過構建教學的改進措施來發揮承前啟后的作用。課后反思是一種“現實性”的反思，需要從實然的角度對教學活動基本構成要素的合理性做出評價與解釋，對每一教學基本構成因素都可以從“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”“今后怎么辦？”等幾個方面予以說明、分析。endprint

2 合作評價與信息反饋、改進與探討

該環節與課前反思階段的操作程序相同，不再贅述。

（四）模擬教學的綜合性反思訓練

1 教學設計與課前反思、教學實踐與課后反思

這一環節要求師范生在課下從自己所任教的科目教材上選擇一部分內容，獨自進行教學設計，上課時面向指導教師及同一學科組的學生進行課前反思，隨后進行模擬教學（或試講），接著進行課后反思。各環節的時間是課前反思10～15分鐘、模擬教學40分鐘（或試講10分鐘）、課后反思10～15分鐘，每名學生連貫完成各環節。對師范生而言從教學設計到課后反思是一次相對真實的完整的教學反思練習。

2 合作評價與信息反饋

稍事休息之后，經過教學反思練習的師范生與指導教師、同一學科小組的學生進入合作評價與信息反饋環節。該環節與課前反思、課后反思的操作程序相同，不再贅述其具體操作。

3 改進與探討

經過指導教師與同伴評價、反饋的師范生就自己的教學設計進行修改完善，然后進入下一輪的教學反思、合作評價與信息反饋環節，直至滿意為止。其具體操作不再贅述。

三 集中性教學反思訓練的評價

（一）過程性評價

所謂過程性評價是指課前反思訓練、課后反思訓練與綜合性反思訓練都需要對師范生的教學反思進行合作評價。評價者一方面進行定性評價，指出其優缺點及改進之處，另一方面利用評價工具對教學反思進行定量評價，為師范生的教學反思作出質量等級鑒定。課前反思訓練的評價工具是師范生說課評價表，課后反思訓練的評價工具是師范生課后反思評價表。階段性的訓練效果調查可在每一訓練階段結束時通過與參與訓練的學生座談來了解，需要結合訓練內容、目標等制定教學反思訓練訪談提綱。

（二）終結性評價

教學反思訓練結束后，需要對該項工作進行評價與總結。為了檢驗教學反思訓練目標的達成度，我們對其進行終結性評價，即對師范生運用教學反思能力評價問卷[6]進行教學反思能力測量，通過教學反思訓練實施前后的效果比較來確認兩周的集中性教學反思訓練的工作實效。為了了解小學教育專業學生對教學反思訓練的微格教學的滿意度，我們在教學反思訓練結束后進行了問卷調查和訪談調查。最后，指導教師對教學反思訓練從組織、實施、效果、影響因素及改進等方面進行工作總結。

參考文獻

[1]吳兆旺.實習教師的教學反思研究[J].全球教育展望，2011（6）：52-57.

[2]楊愛君.高師教育實踐課程研究[EB/OL].中國博士學位論文全文數據庫.http：//epub.cnki.net/KNS/brief/result.

aspx？dbPrefix=CDFD，2017-01-21.

[3]楊愛君.合理性： 教學反思的內核[J].教育探索，2011（5）：45-47.

[4]程九標.適應試講和說課技能訓練的微格教學改進模式[J].現代教育技術，2009（8）：112-116.

[5]李長吉，張稚君.教師的教學反思[J].課程·教材·教法，2006（2）：85-89.

[6]羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發展的行動研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.endprint