地方高校過程性、多元化課程評價體系的構建

黎延海+馬引弟

[摘 要] 課程考核評價既是對已有教學成果的全面檢測，又是對后續教學行為及其成果進行持續改進的基礎，是教育教學改革中重要的一環。本文在分析現有考核方式存在問題的基礎上，結合地方高校的發展定位，以運籌學課程為例，探討從結果和過程雙重層面構建多元化的課程評價體系，實現教學質量的提升。

[關鍵詞] 地方高校；多元化；過程性；課程評價

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0052-02

課程評價是課程建設中一個十分重要的領域，伴隨著理論研究的深入和實踐探索的豐富，傳統的課程考核方式已不能適應地方應用型高校的培養需求，建構多元化課程評價機制成為提高課程質量的必要條件。目前關于多元化課程評價的研究主要包括多元化課程評價必要性探討、多元化課程評價的內容和原則、多元化課程評價的標準與機制等。汪天飛在指出傳統數學建模與數學實驗課程的考核方式存在問題的基礎上，構建了一套淡化理論，注重學生實踐動手能力的考核方式[1]。李琳指出，地方高校必須構建一個包括多元化評價目的、多元化評價主體、多元化評價內容、多元化評價標準和多元化評價方式在內的多元化的課程評價機制[2]。李夏隆和白振飛對地方應用型本科院校課程考核現狀及原因進行了分析，提出課程評價方式應多元化，要著力研究課程考核對象、考核標準、考核內容、考核環節等[3]。陶利民提出了使用多元聯系數方法來綜合評估計算機課程實驗成績的考核方式[4]。……