互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應(yīng)用研究

白海峰

摘要：英語作為一門語言學科，是我國初中主要的教學科目。但是英語是一門外語，與語文的學習存在一定的差異，再加上教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，所以我國初中英語的教學質(zhì)量一直不佳。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學方法被應(yīng)用到初中英語教學中，這其中互動式教學，對于英語教學質(zhì)量的影響最大。本文現(xiàn)就，互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應(yīng)用，進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：互動式教學模式；初中英語；構(gòu)建與應(yīng)用

新課改的教學理念，與傳統(tǒng)教學理念相比，更具人性化，新課改中明確要求：教師在教學中，要突出學生的主體地位，要明確一切教學方法都是為了服務(wù)學生而產(chǎn)生的。而互動方式，是在“以學為本”的基礎(chǔ)上開展的，通過師生互動、生生互動的方式，完成教學，與新課改的理念是相符合。那么在初中英語教學的過程中，我們該如何合理應(yīng)用互動教學，構(gòu)建互動式教學模式呢？本文將針對此問題展開論述。

一、初中英語教學課程中師生互動存在的突出問題

1、師生之間互動形式單一，缺少生生互動。在新課改理念的背景下，學生逐漸由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，在課堂中占有主體的地位，師生互動逐漸頻繁，教師和學生的關(guān)系得到了緩解，這對于教學質(zhì)量的提高有非常大的作用。但是，很多教師在應(yīng)用互動教學時，將重點放在了師生互動上，忽略了生生互動，這對于學生思維能力的發(fā)展是非常不利的，還會在一定程度上降低課堂的學習氛圍，影響教學質(zhì)量。

2、師生互動交流多為形式主義，交流內(nèi)容缺乏深度。在初中英語教學的過程中，教師為了保證課程進度，師生互動往往是教師的引導性交流，限制學生的探討空間和思路。教師一般采用提問或者反問的方式。這樣的交流方式既不能讓學生對問題進行深入探討，又不能開發(fā)學生的思維空間，流于形式，無法達到預期的教學效果。

二、互動式教學模式對于促進英語教學的作用

1、有利于改變教師在教學過程中的角色，不再是“指揮官”。在初中英語教學中構(gòu)建互動式教學模式，并不意味著教師就不重要，其也需發(fā)揮自身的引導作用，讓學生更好的進行學習。首先，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容，組織學生開展教學活動，并主動參與活動，其不再站在指揮官的角度去教學。教師在課堂上，要發(fā)揮自己的引導作用，根據(jù)學生的發(fā)展情況，進行因材施教，有針對性的去教學，讓每個層級的學生都可以得到發(fā)展。除此之外，也應(yīng)該對教學的內(nèi)容和目的進行調(diào)整，營造輕松、愉快的課堂氣氛。其次，教師可以應(yīng)用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等先進教學設(shè)備，以提高教學水平，完善課堂互動，真正做到自由交流、教學相長。

2、有助于構(gòu)建融洽的師生、生生關(guān)系。課堂學習氛圍是十分重要的，良好的學習氛圍可以使學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣，形成強大的學習動力，使學習效率不斷提高。互動式教學模式不同于傳統(tǒng)的教師對學生單向灌輸?shù)慕虒W方式，而在于建立一種充分激發(fā)學生主動創(chuàng)造性的教學模式，不斷培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，使學生逐漸學會與教師同學進行學習上的交流，共同思考、思維碰撞、最終解決問題。由此可見，互動式教學模式有其獨特優(yōu)勢，對于教學的發(fā)展有一定的推動作用。

三、互動式教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用

1、充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用。事實上，“互動式”的授課方式是學生在老師的指導與啟發(fā)中進行互動與交流。在教學前教師就需要讓學生明確教學目標，讓學生做好準備，在教學中就可根據(jù)教學任務(wù)，對學生進行有針對性的指導，幫助學生解決各種問題。例如，進行英語單詞教學時，教師應(yīng)將課上會講解的單詞提前布置下去，使學生自主學習，對新單詞進行預習，而當上課時，讓學生分組派代表對單詞讀音、使用方法等進行講解，以檢驗預習成果。在英語教學過程，教師要不斷摸索，逐步找到師生兩大主體的平衡點，使得教師和學生的作用都得到實現(xiàn)。比如，在學習“advertising”的時候，老師分配給學生不同的任務(wù)：（1）搜集為大眾熟知的廣告語；（2）仔細研讀課文并思考課后問題；（3）自由組合進行思考廣告創(chuàng)意。分配的任務(wù)難度不同，教師也將在課上對同學提問不同梯度的問題，讓大家充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣一來，就使得每個學生都有展示自己的機會，從而調(diào)動他們的學習積極性，提高其自信心[1]。

2、學生帶動學生“動”起來。提高學生的學習能力、完成教學目標的關(guān)鍵，是實現(xiàn)學生與學生之間的交流和討論。而“互動式”這種教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學生之間的互動，更重要的是它還能促進學生與學生之間的交流與互動。為了加深學生對課文的了解，教師可以指出幾個關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想記憶，最終實現(xiàn)對文章的整體把握。課前將學生分成不同的小組，每個小組均有機會表達自己的意見，小組成員可以都參與，進行分工復述，或者在小組中選出一個代表進行復述，甚至可以通過小組討論，鼓勵學生用關(guān)鍵詞另編一個故事。小組討論這種學習方法可以促進同學之間的交流和互動，使學生通過相互幫助共同探索、解決問題，最終有利于學生增強創(chuàng)新意識，提高實踐能力[2]。

3、教師和學生互動交流。在英語課上“互動式”交流時，要以學生為主體，老師為主導。教師和學生是課堂最基本的要素。最好的教學模式就是要將學生和教師充分的融為一體，發(fā)揮師生的和諧作用。對于教師來說，要具備靈活的教學方法、新穎的教學安排和設(shè)計、有很好引導學生的實力，使學生能夠積極參與與思考，從而提高學生的學習能力。教師可以采用豐富多彩的教學方式吸引同學，引導學生更積極主動地投入到學習當中。除此之外，對學生進行評價時應(yīng)避免單一片面的評價，應(yīng)考慮學生的自身素質(zhì)和一些客觀條件的限制，對學生作業(yè)完成情況進行綜合評價，因為客觀公正的評價更能夠增強學生的信心、激勵學生充分發(fā)揮自己潛質(zhì)，培養(yǎng)更濃厚的學習興趣。

四、結(jié)語

通過文章以上的論述，我們可知，在初中英語教學中對互動方式進行合理的應(yīng)用，可以優(yōu)化課堂教學氛圍，豐富教學內(nèi)容，進一步提高初中英語的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的各項能力，在今后應(yīng)用的過程中，還需我們不斷的進行創(chuàng)新，促進初中英語教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 喬靖.互動合作共同提高——淺談中小學英語交際互動式教學[J].中國民族教育，2007，2（10）：123-125.

[2] 劉娟，劉洪全.英語課堂互動教學對中學生交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007，2（09）：133-135.endprint