CBI理論下藝術生英語教學改革探索

李 曉 旭

(云南大學 旅游文化學院，云南 麗江 674100)

《大學英語課程教學要求》提出，要加大課程建設與改革力度，實現從以教師為中心的單純講授語言知識和技能轉變為以學生為中心，既傳授語言知識和技能，又注重培養學生的實際語言應用能力，突出專業英語學習和研究能力培養的教學模式。[1]2大學里傳統的教學模式已不再滿足新知識經濟下學生未來從事工作的要求，而CBI教學理念與其研究成果體現出相比于傳統教學模式的優勢，切合大學英語教學的目標要求，為我國外語教學改革與創新提供了新的思路[2]，符合社會發展對人才的要求。CBI教學法是外語與專業內容學習的綜合[3]53,把學科內容與語言學習進行了完美的融合，實現了將聽、說、讀、寫等技能融入實際語言運用中，讓學習者在掌握學科知識的同時能夠提升英語語言應用能力[4]。

目前，藝術生作為高校英語學習的一個特殊群體，尚未引起國內教育界的足夠重視。盡管一些國內學者對藝術生的英語教學改革進行了探索和研究，如吳霞[5]、龔金蓮[6]、劉信波和張曉芳[7]，但是迄今為止，國內教育界還沒有提出藝術生英語教學改革的有效途徑和總體思路。因此，盡快提高我國高校藝術專業學生的英語應用能力勢在必行，推行藝術專業英語教學改革刻不容緩。如果教師能夠提高教學的系統性和趣味性，在很大程度上就能夠喚起學生的求知欲，進而激發他們的學習動機。CBI因課程設置的合理性、模式的多樣性和方法的靈活性，使藝術生獲得與專業相關的語料和真實體驗，極大地激發了學生英語學習的熱情。……