物理教學中的問題設計探析

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在“電磁感應中的能量轉化”一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到:安培力做負功， 機械能減少， 機械能轉化為電能。 接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

二、聯系實際，設計問題，激發興趣，培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。

三、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括:提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計應注意以下兩個方面:

1. 問題的設計要遵循學生的認知規律

教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

2. 問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維

例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型:“你是怎么想的?”“這是為什么?”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。

(遵義縣團溪鎮中學)