產出導向法指導下的思維導圖式大學英語寫作教學策略研究

趙慧

摘要：本文通過分析大學英語寫作中存在的問題，設計了輸出驅動，輸入促成，師生合作互評的課堂教學實踐，并結合使用思維導圖。從而，探討在產出導向法指導下，思維導圖在大學英語寫作教學中的應用，以期提高學生的英語寫作能力，增強大學英語寫作教學效果。

關鍵詞：產出導向法；思維導圖；寫作教學

目前高校大學英語寫作教學中普遍存在著課程設置不合理，注重應試教育，教學方式單一，評價方式不合理等問題。為了解決這些問題，許多國內外學者從不同的角度進行了多方面的探討。本文以產出導向法理論體系為指導，旨在探索出一條大學英語寫作教學的新途徑，嘗試解決如何將思維導圖應用于寫作教學，克服傳統寫作教學中的不足之處，充分激發學生的英語寫作熱情，使學生的寫作學習更有針對性，對寫作結果的評價更加有效合理。

一、產出導向法和思維導圖基本概念

“產出導向法”理論體系是文秋芳教授2015年提出的具有中國特色的外語教學理論。文秋芳教授在Swain的“輸出假設”理論基礎上，結合中國的教學實際，提出了“輸出驅動假設”，這就是產出導向法的原型。該理論體系于2013年被引入到大學英語教學中，主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主要指學習中心說、學用一體說和全人教育說三個學說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個假設；教學流程包括驅動、促成和評價三個階段。在這三個教學階段中，教師只需適當地發揮中介作用。因此，產出導向法改變了傳統英語寫作教學中“學用分離”的現象，強調以學生為中心，學用結合；強調產出過程的同時，也注重產出結果，體現了學用一體，以輸出為驅動，以輸入為促成，輸入與輸出有效結合，能夠構建開放式多元化的大學英語寫作課堂，提高英語寫作教學效果。

思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代初英國學者托尼博贊先生創立的，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，能夠把各級主題的相互隸屬和相關層級關系通過圖文并重的方法表現出來，把主題詞與圖像、色彩等建立記憶聯系，根據記憶、閱讀、思維等方面的規律，充分運用學習者左右腦的機能，展開各種邏輯思維，從而讓學習者的記憶達到巔峰，開啟其大腦的無限潛能。這是一種簡單卻非常高效的思維模式。將思維導圖運用到大學英語寫作教學中，能夠激發學生更多的自主性和創造力，讓學生保持思路清晰有序，從寫作的中心問題出發，然后拓展延伸主題，把復雜的寫作知識點清晰地呈現出來，同時，教師還能引導學生對寫作主題進行深入思考和產生無限制的聯想，開展頭腦風暴式的互動寫作教學模式。

產出導向法是一種全新的教學理念，在實施的過程中，需要學生克服思維定勢和實踐方面上的惰性，而思維導圖具有發散性思維的特點。因此，在進行大學英語寫作教學時，教師可以嘗試將產出導向法與思維導圖相結合，設計適當的產出任務，力求輸入與輸出的自然對接，從而達到英語寫作教學的效果。

二、大學英語寫作教學中存在的問題

大學英語寫作是語言的輸出環節，是教學中非常重要的部分。雖然實施大學英語四、六級標準化考試以來，學生的英語寫作水平了有了一定程度的提高，但是無論從平時的寫作，還是四、六級考試的寫作來看，大學英語寫作教學中仍存在許多問題。

首先，寫作教學的課程設置不合理。閱讀課程和寫作課程分離，缺乏大量的閱讀輸入，無法很好地進行寫作上的語言輸出。筆者任教的學校設置的是專門的聽說課程和寫作課程，沒有閱讀課程的輔助，這樣的課程設置有其不合理性。因為大量的閱讀有助于培養學生的語感，訓練英語思維，在閱讀中積累語言知識，吸收語言材料，在進行寫作輸出語言時，熟知的詞匯和句型才能躍然紙上。另外，缺乏閱讀課上的詞匯積累，學生的詞匯量匱乏，寫作用詞單調重復。很多時候在寫作中即使有話可說，但因為詞匯量欠缺，也只能望洋興嘆，甚至有些學生投機取巧，使用漢語拼音表達。

其次，寫作教學注重應試教育，造成學生對英語寫作缺乏興趣。在應試教育的大環境下，寫作教學的題材主要集中在記敘文、議論文、說明文等文體上，教學過程中忽略了學生感興趣的說明書、書信、商務寫作等工作和生活中的實用文體訓練。另外，英語四、六級及考研考試中的寫作大多是提綱式作文，學生在備考的過程中，一味地背誦模板或模仿范文，致使學生對英語寫作缺乏創造性思維，在大腦中形成思維定勢，失去了英語寫作表達的沖動。

另外，寫作教學方法單一，缺少創新理念，模式陳舊。目前，在大學英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的講授法，這種以教師為中心的填鴨式教學法往往是滿堂灌、照本宣科。許多教師都是在課堂上先講解一下寫作技巧或寫作理論，然后進行一些寫作句型訓練，分析教材上的范文，然后布置作業，讓學生完成一篇相關題材的作文。最后，搜集學生作業進行批改及點評。這種課堂枯燥乏味，學生只是被動地接受寫作理論知識，缺乏創新思維和啟發，模式過于陳舊，容易導致學生對英語寫作失去學習動力。

最后，寫作教學評價方式不科學，得不到有效反饋。通過有效的教學評價，教師可以獲得教學反饋信息，進行教學反思并改進教學管理。同時，學生通過有效的教學評價可以調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。然而，目前許多大學英語教師教學任務繁重，教師只能簡單籠統地批改一些寫作中的語法或邏輯錯誤，很難對每位同學的作文進行細致地批改。教師很少引入評價內容多元化、評價主體多元化和評價方式多元化，長此以往，學生一直停留在低水平的寫作上，始終看不到自身的提高，最終會放棄英語寫作學習。

三、產出導向法指導下的思維導圖應用于大學英語寫作教學中的課堂設計

針對大學英語寫作教學中存在的以上問題，筆者認為在產出導向法理論體系的指導下，運用思維導圖進行課堂教學，教師對學生進行有效的引導，能夠幫助學生提升寫作興趣，培養學生自主寫作能力，養成終身學習的好習慣。其課堂教學環節設計遵循產出導向法的驅動、促成和評價三個階段的教學流程，具體設計如下：

首先，在產出導向法理論體系中，輸出驅動的驅動導向是設置具體的任務。因此，教師在課前要明確本單元的寫作教學目標，圍繞主題布置本單元應產出的任務，通過網絡自主學習平臺或微信、QQ群等發布給學生，激發學生的產出欲望，驅動學生學習，并引導學生運用思維導圖來預習本單元主題相關的學習資料，根據自己的思維導圖搜集相關的話題信息和預制語塊詞塊，構建自己的作文框架。思維導圖是學生可利用的強大語料庫，能解決學生詞匯量匱乏語句貧乏的問題。但對于英語基礎相對薄弱的學生，要采取分組的方式，進行小組合作討論，學生可以邊討論邊完善豐富自己的思維導圖，教師在此過程中給予相應的輔導，并總結學生自主寫作學習中出現的問題。從而，確保不同層次水平的學生都能進行有效的任務輸出驅動，構建良性的教學互動。

其次，在產出導向法理論體系中，非常注重促成環節。因此，在課堂的促成環節中，教師可以構建多元化的開放課堂，以小組合作的方式圍繞寫作主題展開頭腦風暴式討論，圍繞課前學生繪制的思維導圖搭建作文框架，合理發揮教師的中介作用，提供必要的主題相關閱讀材料，引導學生對閱讀材料進行加工和選擇，獲取寫作任務所需的語言形式、正反觀點和篇章結構等信息，并提供學生主題相關的銜接詞和句型，不斷鼓勵學生在進行發散思維的同時，還要突出寫作重點，理清作文的邏輯思路。充分發揮學生的自主性和創造性，引導學生獨立完成段落與篇章寫作。

最后，在產出導向法教理論體系的評價環節實施過程中，教師可根據學生對主題相關的閱讀材料進行的選擇性學習成果及產出任務練習的效果給予即時評價，并給出相應的建議，掌控課堂進度和節奏。同時，在學生完成作文后，采取師生合作評價的方式進行作文修改。教師先進行示范批改，并讓學生們提出自己的批改意見，然后與學生一起討論修改方案，課下再讓學生進行互評。此外，搜集學生作文中出現的錯誤表達，集中講解，并加以練習，幫助學生克服寫作困難，激發他們的寫作積極性和熱情。

四、結語

綜上所述，大學英語寫作教學中，在產出導向法的理論體系指導下，運用思維導圖可以改變傳統的寫作教學模式，使得寫作教學更加符合學生的基本情況，解決寫作教學中存在的問題，充分發揮學生的自主性和創造性，激發學生的寫作熱情，從而，提高寫作教學的效果。