翻轉課堂視角下高職學生自主學習環境實證研究

陳麗榮

摘要：“翻轉課堂”是一種借助現代信息技術的新型教學模式，它以“課前知識傳授，課上知識內化”為主要教學形式。翻轉課堂要求學生在課前通過自學的形式完成基礎知識的學習，而良好的自主學習環境是自主學習得以實現的保障。文章以無錫工藝職業技術學院為例，對學生的自主學習環境進行客觀的評價和研究，以其促進學院自主學習環境的改善，進一步推動翻轉課堂的實施。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；自主學習環境

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，和同學進行網絡討論等方式完成自主學習，課堂內學生和教師通過交流探討，對課程知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂實施的前提條件是學生能夠在課前完成自主學習，而自主學習環境是影響學生自主學習成效的關鍵。翻轉課堂視角下學生的自主學習環境是指學生在主體意識下，通過教師引導，利用各種學習資源和技術以完成學習活動的一切支撐條件的總和，主要由“學生自身環境”、“教師環境”、“資源環境”、“信息技術環境”、“人際環境”等組成。

一、學生自身環境

1.影響因素及評價標準

學生自身環境是指從學生在學習意愿、學習能力等方面的綜合情況。主要通過“學習能力”、“信息工具使用能力”、“學習意識”、“學習動機”、“團隊合作能力”等要素來衡量。“學習能力”的評價標準是：能夠根據自學任務制定并執行學習計劃，自學中不僅能理解所學知識，且有能力發現問題并探索解決方案；“信息工具使用能力”的評價標準是：能夠熟練操作電腦和手機，并使用word、excel、ppt等常用OFFICE軟件，能夠通過互聯網尋找自學所需的知識和內容；“學習意識”的評價標準是：對學習有積極的認識傾向與情緒狀態；“學習動機”的評價標準是：有強大的自主學習內部推動力，能自我激勵和引導；“團隊合作能力”的評價標準是：有團隊意識，懂得在學習中交流合作，互補互助。

2.調查情況

大部分學生自主學習意識淡薄，學習動機主要以“擔心老師批評”、“擔心掛科”為主。當代大學生見多識廣，對知識的理解和處理問題的能力較強，但缺乏制定學習計劃的習慣，且控制力比較差。學生對電腦和手機等信息工具的接受能力較強，但信息工具的使用集中在娛樂項目，關于OFFICE等辦公軟件的使用能力較差，因為學生沒有在互聯網搜索學習資源的習慣，所以搜索網絡學習資源的能力也較差。90后大學生個性比較強，所以在團隊合作方面欠缺容忍和理解，團隊合作意識有待加強。

二、教師環境

1.影響因素及評價標準

教師環境是指教師在翻轉課堂的視角下，課前對學生自主學習的指導情況。主要通過“信息工具使用能力”、“教學能力”、“職業精神”、“知識資源開發能力”、“視頻錄制和編輯能力”等要素來衡量。“信息工具使用能力”的評價標準是：能夠熟練操作電腦和手機，并使用word、excel、ppt等常用的OFFICE軟件，能夠熟練操作多媒體教學用具，善于利用互聯網資源進行教學；“教學能力”的評價標準是：專業知識扎實，能夠合理進行課程設計，能利用和研究有效的教學方法進行教學，并能合理對學生進行評價；“職業精神”的評價標準是：教學態度好，課前課后能主動耐心的指導和關心學生，并熱衷于新教學理念和方法的嘗試和探索，以便提升教學效果；“知識資源開發能力”的評價標準是：有能力開發課程相關資源（教材、試題庫、案例集等），并將知識資源數字化；“視頻錄制和編輯能力”的評價標準是：能夠根據課程教學需求，錄制視頻并進行簡單編輯。

2.調查情況

高校教師整體學歷水平較高，尤其中青年教師大多以碩士以上學歷為主，專業知識比較扎實，對教學改革也有一定的想法和見解，但有相當一部分教師職業精神欠佳，只滿足于照本宣科，不愿意把時間花在教學方法的改進和研究中，且隨著高考生源的萎縮，高職院校學生質量越來越差，部分教師表現出對學生的嫌棄，對學生課前課后的指導不夠耐心細致。信息化教學資源的開發是自主學習的基礎，學院出臺政策支持課程教學資源的開發，并引導教師積極參與。據了解，教師有能力將課程資源進行簡單的數字化，但是涉及到課程微課能拍攝，教師表示自己不會進行視頻的錄制，尤其是視頻的后期制作，這給信息化教學資源的開發帶來一定的困難。學校應該組建學院信息化資源建設管理機構，有計劃輔導教師進行信息化資源開發。

三、信息技術環境

1.影響因素及評價標準

信息技術環境是指學院在網絡使用工具和網絡方面的綜合情況。主要通過“網絡質量”、“網絡平臺”、“信息工具”等要素來衡量。“網絡質量”的評價標準是：教室、圖書館、學生宿舍等學習場所有足夠的有線網絡接口，無線網覆蓋校園，且有線和無線網絡質量較好，使用費用低或免費；“網絡平臺”的評價標準是：建有班級QQ群、微信群，方便學生與學生，學生與教師之間的交流和溝通，學校建有專門的課程網絡學習平臺，供學生學習使用，并通過平臺對學生的學習情況進行調控和指導；“信息工具”的評價標準是：學校有足夠的電腦供學生使用，且學生有能力自己購置電腦和智能手機進行自主學習。

2.調查情況

通過調查顯示，學院所有教師和學生都有智能手機，且大多數同學有筆記本電腦，信息工具條件良好。學院校園范圍內無線網絡全覆蓋，宿舍、圖書館安裝有足夠量的有線網口，網絡信號強且穩定。每個班級都建有QQ群和微信群，但是大多用來進行班級實務的通知，用于課程教學的作用微弱。學校開設有網絡課程建設模塊，也建設了一批課程資源，但是整體狀況是課程建設形式化，大多課程的訪問量小于2000次，重建設輕利用的現象嚴重，并且課程缺乏持續性的更新。

四、資源環境

1.影響因素及評價標準

資源環境是指學生自主學習所需的知識資源、時間資源、空間資源等情況。主要通過“知識資源”、“價值時間”、“學習場所”、“自由支配時間”等要素來衡量。“知識資源”的評價標準是：學校圖書館可以查閱到較多課程相關知識，學校開發大量課程知識素材（視頻、試題、教材等），互聯網可以搜索到足夠多的課程相關知識供學生自學使用；“價值時間”的評價標準是：學生在使用電腦和手機時，大部分時間都在學習課程相關知識；“學習場所”的評價標準是：學校有足夠多的場所供學生自主學習，且學習場所方便、安靜、舒適；“自由支配時間”的評價標準是：學生有足夠多的自由支配時間可用來自主學習。

2.調查情況

隨著網絡信息的豐富，互聯網上有大量的資源可供學生學習使用，除此之外，學校圖書館有紙質藏書53.58萬冊，并有中國知網、超星讀秀學術、世界藝術鑒賞庫等電子資源可供學生進行查閱，學生自主學習的知識資源較多，但是較為零散，不成體系，教師應該根據教學任務對資源進行整合，以便供學生使用。除了大量的教室以外，學院圖書館的流通一庫、流通二庫、美術資料（閱覽）室、期刊閱覽室、電子閱覽室、學生自修室等館舍可以供學生自學使用，學生自主學習場所的環境較好。據調查，學生有大量的時間可以自由支配，但是大多時間都在使用手機進行消遣，用手機和電腦進行課程知識學生的時間較少，即學生的自由支配時間多，但價值時間非常有限。

五、人際環境

1.影響因素及評價標準

人際環境是指影響學生進行自主學習的各種人際交往條件。主要通過“校園人際關系”、“社會人際關系”要素來衡量。“校園人際環境”的評價標準是：同學之間能夠有良好的榜樣示范作用，教師能夠經常督促和指導學生，以便直接或間接激勵學生認真完成自主學習任務；“社會人際環境”的評價標準是：家長能夠關心和激勵孩子主動學習，且學生能夠接觸到良好的社會輿論環境，以致學生對學習持有正確的態度，積極有效地進行自主學習。

2.調查情況

當同學被問到：“平時你習慣自主學習嗎”，約有62%的同學回答“沒有”，當被問及原因是，“我身邊同學沒人進行自主學習”這一選項的被選率較高。可見，學生的校園人際環境不理想，榜樣示范力量較小，阻礙學生的自主學習。有部分同學反映，老師有時候會教導我們自主學習，但并沒有經常性的跟蹤和督促，所以效果不佳。當代大學生大多是獨生子女，從小比較受父母寵慣，為了孩子的學習成績，父母會督促孩子自主學習，但并沒有給出嚴格的懲罰，所以意義不大，再加上社會輿論認為上大學了就不用像初高中那么辛苦了，這對學生自主學習非常不利。