高職院校財務(wù)會計課程標準研究

張樂天

[摘 要]本研究針對高職院校會計專業(yè)財務(wù)會計課程，通過高職院校、企業(yè)、畢業(yè)生三個維度展開調(diào)研，采用調(diào)查問卷、實地走訪、電話訪談相結(jié)合的方式，調(diào)研國家示范性高等職業(yè)院校中將會計專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)的高職院校20所、大中小型企業(yè)16家以及我院2015-2017屆畢業(yè)生近500人，收集調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析。對高職院校會計專業(yè)財務(wù)會計課程開設(shè)情況、企業(yè)對會計人才需求情況及畢業(yè)生就業(yè)及升遷情況進行分析，得出“按照企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；模擬企業(yè)實踐，設(shè)計教學(xué)情境；對標行業(yè)新政，更新教學(xué)資源；借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段；定性定量結(jié)合，完善教學(xué)考核”的課程開發(fā)建議，圍繞職業(yè)素養(yǎng)，基于職業(yè)能力進行課程總體設(shè)計；結(jié)合以夠用為基礎(chǔ)，以實用為原則，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；運用信息化手段優(yōu)化學(xué)習(xí)者體驗的課程設(shè)計思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校；財務(wù)會計；課程開發(fā)

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0194-04

一、調(diào)研情況概述

本研究調(diào)研活動通過高職院校、企業(yè)、畢業(yè)生三個維度展開。

（一）高職院校調(diào)研

本研究面向國家示范性高等職業(yè)院校中將會計專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)的高職院校、全國高職院校會計技能大賽獲獎院校以及本市相關(guān)職業(yè)院校，最終選取20所高職院校開展學(xué)院調(diào)研工作。主要調(diào)研內(nèi)容涉及會計專業(yè)基礎(chǔ)信息、財務(wù)會計課程定位、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實習(xí)實踐、師資隊伍等方面。圍繞以上內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷20份，收回有效問卷20份，收回有效率為100%。此外，研究小組還對其中5所將會計專業(yè)列為重點建設(shè)專業(yè)的高職院校進行了實地走訪調(diào)研。

（二）企業(yè)調(diào)研

根據(jù)高職院校畢業(yè)生去向統(tǒng)計顯示，參與調(diào)研的20所高職院校的畢業(yè)生中，畢業(yè)去向為就業(yè)的約占70%，其中就業(yè)于中小微企業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)約占就業(yè)人數(shù)的80%。因此，本研究選擇企業(yè)調(diào)研樣本時考慮高職院校畢業(yè)生就業(yè)實際狀況，從畢業(yè)生用人單位中選取16家企業(yè)進行調(diào)研，其中2家小微企業(yè)，10家中小型企業(yè)，4家大型企業(yè)。主要調(diào)研內(nèi)容涉及企業(yè)規(guī)模、招聘渠道、畢業(yè)生就業(yè)崗位、財會崗位技能、財會人員取證情況等。圍繞以上內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷16份，收回有效問卷16份，收回有效率為100%。此外，針對上述問題對本市4家中小企業(yè)進行了實地走訪調(diào)研。

（三）畢業(yè)生追蹤調(diào)研

本研究選取調(diào)研對象為我院2015-2017屆畢業(yè)生中畢業(yè)去向為就業(yè)的畢業(yè)生，圍繞畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位、就業(yè)后升遷等情況進行調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷500份，收回有效問卷487份，收回有效率為97.4%。此外，還對每年度會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進行了電話訪談，參與訪談的畢業(yè)生人數(shù)為15人。

二、 高職院校調(diào)研情況分析

（一）財務(wù)會計課程定位

本研究調(diào)研的20所高職院校全部將財務(wù)會計課程列為會計專業(yè)的核心課程之一，其前續(xù)課程為基礎(chǔ)會計，后續(xù)課程包括成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等課程。可見，財務(wù)會計課程在會計專業(yè)中處于專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的位置，其涵蓋內(nèi)容涉及會計專業(yè)基礎(chǔ)知識、會計基本核算技能等，為會計專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標

在參與調(diào)研的20所高職院校中，有15所院校認為財務(wù)會計課程教學(xué)目標是掌握會計基本概念、基本核算方法，并通過對理論知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握財務(wù)會計基本技能、崗位職責，將理論聯(lián)系實際進行企業(yè)實踐。其余5所院校認為以上教學(xué)目標定位不夠全面，應(yīng)當在加強理論知識與實踐能力學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)更新知識體系的能力和適應(yīng)會計改革發(fā)展需要的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在參與調(diào)研的20所高職院校中，認為財務(wù)會計課程與總賬會計崗位對接的比例占100%，另外有75%的院校認為財務(wù)會計課程可與出納崗位、往來會計崗位、庫存管理會計崗位、成本會計崗位對接，有50%的院校認為可與納稅會計、薪資管理崗位對接，具體如圖1所示。由此可見，財務(wù)會計課程內(nèi)容之廣泛，幾乎涵蓋了企業(yè)中各個常見會計崗位涉及的主要工作任務(wù)，并且為會計專業(yè)各分支領(lǐng)域，如成本核算、納稅籌劃、財務(wù)管理等，做了基礎(chǔ)性鋪墊。

如圖2所示，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有75%的院校能夠根據(jù)新企業(yè)會計準則的調(diào)整及時更新財務(wù)會計課程內(nèi)容，其余院校在教學(xué)內(nèi)容上更新速度略有滯后。同時，多數(shù)院校表示所選用教材與企業(yè)實務(wù)銜接程度不高，內(nèi)容較為陳舊，無法展現(xiàn)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)情況。

（四）教學(xué)方法

調(diào)查問卷結(jié)果如圖3所示，參與調(diào)研的高職院校，全部采用案例教學(xué)法、理論講授法、小組討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作，但大多采用案例教學(xué)法與理論講授法相結(jié)合，部分內(nèi)容采用情境教學(xué)法或小組討論法的教學(xué)方法，沒有院校采用體驗式教學(xué)法。在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，還是采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有投注精力去開辟教學(xué)領(lǐng)域的新疆土。

在教學(xué)資源方面，各院校使用最多的依然是教學(xué)課件、教材、習(xí)題庫、試卷等傳統(tǒng)教學(xué)資源，有50%的院校在財務(wù)會計教學(xué)過程中使用了手工記賬實訓(xùn)資料，進行課程配套實訓(xùn)，如圖4所示。而對于微課、教學(xué)實訓(xùn)平臺等信息化手段的應(yīng)用比例僅占25%。而在實地走訪的5所高職院校當中，有2所高職院校正在進行會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目，將于2018年底完成項目驗收工作。

（五）師資情況

在接受調(diào)研的高職院校當中，具備注冊會計師水平的教師團隊占比25%，擁有中級會計職稱水平的教師團隊占比25%，其余50%的院校會計專業(yè)教師團隊均具備初級會計職稱、會計從業(yè)資格證書等專業(yè)技術(shù)水平。

三、 企業(yè)需求調(diào)研情況分析

參與調(diào)研走訪的16家企業(yè)涵蓋教育業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、零售批發(fā)業(yè)、文化娛樂業(yè)等多個行業(yè)，其中中小微企業(yè)12家，大型企業(yè)4家。企業(yè)類型包括國有企業(yè)、股份制公司、合伙企業(yè)等。其財務(wù)從業(yè)人員中，約25%來自于校園招聘，62.5%來自于社會招聘，50%來自于網(wǎng)絡(luò)招聘，如圖5所示。

（一）企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置情況

參與調(diào)研的企業(yè)依據(jù)其企業(yè)類型和行業(yè)性質(zhì)不同，分別設(shè)置了出納、財務(wù)主管、稅務(wù)會計、往來會計、稽核會計等多個會計崗位，且均依據(jù)《企業(yè)會計準則》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》等規(guī)定分別制定各崗位職責和企業(yè)內(nèi)部管理制度。

（二）財務(wù)人員聘用標準

被訪企業(yè)均認為財會從業(yè)人員必須具備相應(yīng)的會計專業(yè)技術(shù)職稱或相關(guān)的會計技能證書，依據(jù)所從事會計崗位不同制定不同的聘用標準，如圖6所示。所有會計從業(yè)人員必須具備會計從業(yè)資格證書或初級會計職稱證書。對于出納、報稅員等基礎(chǔ)崗位應(yīng)當具備會計電算化證書，或者即使不具備該證書也應(yīng)當具備財務(wù)軟件操作能力。對于稅務(wù)會計、總賬會計等綜合技術(shù)性較強的會計崗位，則應(yīng)當具備初級或中級會計職稱水平。

同時，被訪企業(yè)在聘用財務(wù)人員時更加注重其納稅申報、會計核算、報表編制等方面的能力，如圖7所示，其中50%的企業(yè)選擇其他能力，如納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力等。而這些諸如納稅籌劃、財務(wù)分析等綜合性較強的專業(yè)能力往往在高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)過程中被認為是高級技術(shù)技能而不被列為教學(xué)重點內(nèi)容。

（三）企業(yè)對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生評價

在被訪的企業(yè)中，有75%的企業(yè)認為高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在實踐技能方面存在不足，有37.5%的企業(yè)認為理論知識存在欠缺，另有37.5%的企業(yè)認為高職院校畢業(yè)生在其他方面存在欠缺，如溝通交流、辦公軟件的應(yīng)用等，具體如圖8所示。

實地走訪的4家企業(yè)也表示，財務(wù)部門屬于企業(yè)最為重要又十分敏感的部門，在聘用財務(wù)人員時企業(yè)會首先考慮被聘用人員是否具備事業(yè)心、責任感，其次是考慮其專業(yè)能力。而事業(yè)心和責任感往往需要通過一段時間的工作觀察才能夠發(fā)現(xiàn)，因此，在聘用初期企業(yè)會將新入職員工安排在專業(yè)技術(shù)性不是很強的崗位，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)再轉(zhuǎn)崗到財務(wù)相關(guān)崗位進行定向培養(yǎng)。此外，被訪企業(yè)認為高職院校畢業(yè)生在辦公軟件應(yīng)用、業(yè)務(wù)單據(jù)使用、會計知識更新不及時等方面存在欠缺，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，計算機應(yīng)用水平不足。對于辦公軟件、財務(wù)軟件等應(yīng)用不夠熟練。

第二，會計專業(yè)實踐技能不足。對于原始單據(jù)、崗位職責和業(yè)務(wù)流程等概念不夠清晰，在業(yè)務(wù)處理和會計核算過程中出現(xiàn)工作效率低下的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)工作紕漏和核算差錯。

第三，會計專業(yè)知識更新不及時。近年來，《新企業(yè)會計準則》、《增值稅暫行條例實施細則》等不斷推陳出新，畢業(yè)生所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容卻沒有及時更新，這導(dǎo)致其在工作中不了解新制度、新政策，出現(xiàn)工作差錯的情況屢屢發(fā)生。

四、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研情況分析

收回的487份有效問卷顯示，參與調(diào)研的畢業(yè)生在新入職時多被分配到文員、銷售顧問等崗位，僅約20.5%的被訪者在新入職時即被分配至出納、納稅員等會計相關(guān)崗位。在電話訪問的15名會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生中，也僅有9人在新入職時被分配至出納崗位、納稅專員、開票專員等崗位。追蹤其入職后兩年的升遷情況顯示，約40%的被訪者依然從事會計相關(guān)工作。

五、高職財務(wù)會計課程開發(fā)建議

（一）按照企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

財務(wù)會計課程內(nèi)容覆蓋面廣泛，涉及會計知識體系的方方面面，可以說財務(wù)會計是會計專業(yè)知識體系的縮略框架，因而在教學(xué)中難以做到面面俱到，事實上也不必做到。由于企業(yè)類型和所處行業(yè)性質(zhì)的不同，在實務(wù)當中必然會涉及各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要運用各方面的財經(jīng)專業(yè)知識。而教學(xué)過程受到時間空間的諸多限制，很多內(nèi)容不能做到全部講授，在篩選教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當依據(jù)企業(yè)實際需求，本著實用夠用、為原則，選擇貼近實務(wù)工作的教學(xué)內(nèi)容。對于諸如長期股權(quán)投資、商譽等方面的內(nèi)容，在中小企業(yè)中涉及該類經(jīng)濟業(yè)務(wù)較少，因此在篩選教學(xué)內(nèi)容過程中可適當刪減。對于常見會計要素核算、財務(wù)報表編制等基礎(chǔ)知識，應(yīng)在教學(xué)過程中予以強化。

（二）模擬企業(yè)實踐，設(shè)計教學(xué)情境

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果顯示，用人單位普遍認為高職院校畢業(yè)生存在實踐技能不足的現(xiàn)象，而在參與調(diào)研的高職院校當中，僅有50%的院校財務(wù)會計課程采用理實一體化教學(xué)模式，其余院校全部以理論知識講授為主，輔以課件、習(xí)題、實訓(xùn)等教學(xué)手段，并沒有將理論與實踐自然結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的理實一體化教學(xué)。因而，會計專業(yè)應(yīng)當聘請具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)導(dǎo)師參與實踐教學(xué)，按照企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用真實案例、虛擬場景、仿真票據(jù)模擬企業(yè)實訓(xùn)，使學(xué)生沉浸于體驗式教學(xué)情境當中，將理論知識與實踐技能交匯融合。這樣做一方面可以使學(xué)生盡可能多地參與到實踐技能訓(xùn)練當中，提升會計實踐技能；另一方面能讓學(xué)生摒棄初入職場的陌生感，迅速融入工作環(huán)境。

（三）對標行業(yè)新政，更新教學(xué)資源

自《新會計準則》實施以來，先后又經(jīng)歷了多次重大變革，僅2017年底新修訂的會計準則就包括《會計準則第14號—收入》、《會計準則第16號—政府補助》、《會計準則第42號—持有待售的流動資產(chǎn)、處置組和終止經(jīng)營》等。與此同時，自2016年5月開始全面實施的營改增政策，以及2018年3月提出的增值稅稅率變革，都對財務(wù)會計課程中多項資產(chǎn)、負債，以及收入的確認及核算產(chǎn)生巨大的影響。會計準則、會計政策的變化速度已經(jīng)遠超財務(wù)會計教材的更新速度，會計專業(yè)教師需要及時追蹤會計政策制度的更新變化情況，準確解讀行業(yè)新政對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算帶來的影響變化，并按照最新政策要求將其落實到課堂教學(xué)當中，以確保為學(xué)生提供最新鮮的財經(jīng)專業(yè)信息和最準確的會計專業(yè)知識。

（四）借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

由于財務(wù)會計課程的專業(yè)性較強，一些專業(yè)知識晦澀難懂，學(xué)生又缺乏實踐經(jīng)驗，感覺會計知識難于理解，因而在財務(wù)會計課程教學(xué)實施過程中，課程進度難以推進。根據(jù)調(diào)研報告顯示，被訪高職院校課堂教學(xué)資源多局限于教材、課件、習(xí)題，對于難于理解的教學(xué)內(nèi)容，僅憑教師講授并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進度緩慢，教學(xué)效果欠佳。近年來飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了更多更加豐富的教學(xué)資源，同時也為教學(xué)手段和方法提供了更多選擇。如搭建教學(xué)平臺，將現(xiàn)有的教學(xué)資源分模塊進行整合，整合好后推送至教學(xué)平臺。為每位學(xué)生分配學(xué)習(xí)賬號，學(xué)生可以隨時讀取電子教材、完成作業(yè)、測驗等，在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過平臺數(shù)據(jù)匯總，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，作業(yè)、測驗成績等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的短板并在課堂教學(xué)中做到有的放矢。

（五）定性定量結(jié)合，完善教學(xué)考核

課程考核方式采用定性評價與定量考核相結(jié)合的方式，將考核內(nèi)容劃分為理論知識考核、實踐實訓(xùn)能力考核和職業(yè)素養(yǎng)評價三部分。其中，理論知識考核采用在線測驗方式，教師將測驗試題發(fā)布至教學(xué)平臺，并完善評分標準，學(xué)生在線答題，系統(tǒng)自動評價。實踐實訓(xùn)能力考核借助財務(wù)會計實訓(xùn)平臺完成，實訓(xùn)平臺創(chuàng)設(shè)企業(yè)案例，發(fā)布電子版業(yè)務(wù)票據(jù)，由學(xué)生在線完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)，由實訓(xùn)平臺的自評價系統(tǒng)給出實訓(xùn)考核成績。職業(yè)素養(yǎng)評價采用教師測評、同學(xué)間互評和學(xué)生自測三種方式，針對不同的教學(xué)任務(wù)特點，采用相應(yīng)的定性評價方案。

綜上，高職財務(wù)會計課程開發(fā)要充分考慮企業(yè)對會計人才的需求情況，與企業(yè)相關(guān)會計崗位精準對接，應(yīng)本著實用夠用的原則，篩選適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進行合理的教學(xué)情境設(shè)計，合理運用信息化手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]