新中國成立初國立安徽大學教育學科發展鉤玄

孫德玉 許露

摘要： 新中國成立初期，國立安徽大學保留的安徽省唯一一個教育學科，經不斷發展，成為如今安徽多所高校教育學科的源頭。期間，國立安徽大學教育學科的布局進行了調整，成立教學機構，培養專門人才；師資隊伍不斷完善，遴選了教育學科帶頭人，優化了教師的年齡和專業結構，規范了行政管理，為學科發展理順了關系；教育學科的人才培養重視新生招錄、課程改革和學業考核等各個環節，人才培養碩果累累；教育學科的學術研究特色鮮明，也漸有起色。國立安徽大學教育學科建設既繼承了原來的優良傳統，又順應了時代發展趨勢。國立安徽大學教育學科的嬗變不僅為該學科自身發展奠定了基礎，而且為當代中國教育學科的發展做出了自己應有的貢獻。

關鍵詞：新中國；國立安徽大學；教育學科；學科建設；人才培養

中圖分類號：G649.29

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）06-0086-06

收稿日期：2018-07-25

作者簡介：孫德玉（1962-），男，安徽巢湖人，安徽師范大學教育科學學院教授、博士生導師，主要從事中國教育史研究；蕪湖，241000；許露，廈門大學教育研究院博士研究生；廈門，361005。

1949年12月4日，原國立安徽大學和安徽省立安徽學院在蕪湖合并，成立新的安徽大學（依檔案仍稱之為“國立安徽大學”）。就教育學科而言，學科布局重新調整，教學機構正式確立，并在師資隊伍建設、人才培養模式和教育學術研究等方面均發生改變。國立安徽大學教育學科是當時安徽省唯一一個教育學科，也是日后安徽省眾多高校教育學科的源頭。通過梳理安徽師范大學的檔案資料，我們可以還原新中國建立初國立安徽大學教育學科的歷史原貌，理清教育學科的發展狀況。

一、教育學科布局的調整

學科建設是大學的基礎性建設，大致包括“調整學科布局、完善學科組織、確定學科方向、組建學科隊伍、建設學科基地、確立學科項目、建立學科制度、營造學科環境等”[1]。其中，調整學科布局在學科建設中占有重要地位。新中國成立后，安徽省教育學科的布局在新局面下進行了調整。

第一，教育學科布局是在大學危機的背景下進行調整的。安徽省舊省會安慶市解放之后，原國立安徽大學面臨危機重重，資金嚴重匱乏，教師流失嚴重，洪水毀校，這些危機致使大學教學一度停止。為了集中管理和節約辦學，南京市軍管會高教處與華東軍政委員會教育部協商決定：原國立安徽大學東遷蕪湖，利用安徽省立安徽學院的校址，成立新的安徽大學，仍為國立。自此，“國立安徽大學的本根牢牢扎在古城蕪湖，是安徽師范大學的前身”[2]。

第二，教育學科布局的調整利用學科的親緣關系。原國立安徽大學和安徽省立安徽學院的許多學科親緣極深。以教育學科為例，安徽省教育學科最早可追溯到20世紀20年代末的安徽省立大學時期。1937年7月，省立安徽大學暫時停辦，各院系的師生四散，部分師生在皖西大別山重新組建安徽臨時政治學院教育系，安徽臨時政治學院又吸納了寧、滬等地撤離的皖籍學者，發展成為安徽省立安徽學院，招收“長三角”淪陷區的高中畢業生。1946年，安徽大學在舊省會安慶復校，升為國立。其文學院哲學教育系的師生多來自于安徽省立安徽學院。安徽省立安徽學院則南遷蕪湖赭麓，其教育學科繼續招生。正是這種淵源深厚的親緣關系使得國立安徽大學教育學科布局的調整并未掀起較大的波瀾。

第三，教育學科布局的調整著力解決突出的現實問題。當時最突出的問題是機構設置不對等，原國立安徽大學是“大學—學院—系”三級垂直結構，安徽省立安徽學院是“學院—科（系）”兩級垂直結構，因級別不對等，導致學科內部的“無縫對接”難以實現。為解決這一問題，國立安徽大學多次召開校務會議，經討論決定：撤銷原國立安徽大學文、理、法、農等四個學院及其行政機構，改為“大學—系”二級垂直結構，松綁學院之下的各個系，使之受大學直管，并處于平等的地位，然后按照各系相近、相似、相通的程度，把安徽省立安徽學院諸科（系）并入，最后實現學科的“自覺組織”。這種“自覺組織”解決了機構設置不對等的弊端，實現各種學術資源之間的聚集，釋放學科內部各要素的張力，并發揮積極的效應，為國立安徽大學的整體發展貢獻了力量。

第四，教育學科布局的調整留有包容的空間。就教育學科下的專業而言，原國立安徽大學哲學教育系和安徽省立安徽學院師范專修科是不同的。原國立安徽大學哲學教育系專注于用哲學的方法思考教育現實，嘗試解決教育問題；安徽省立安徽學院的師范專修科則傾向用心理學的方法提高教學能力，培養中小學教師。幾乎可以肯定，原國立安徽大學哲學教育系是安徽省中國哲學和外國哲學學科的源頭，安徽省立安徽學院師范專修科是安徽省心理學學科的源頭。面對不同業務特長的機構，國立安徽大學在學科布局的調整過程中，留有一定空間，因勢利導，容納不同。

通過教育學科布局的調整，國立安徽大學保存了安徽省唯一一個教育學科，教育學科依附的教學機構得以確立。它汲取菁華，孕育人才，把教育學的種子廣布安徽省內各地，使之生根發芽，共同肩負起為安徽培養師范人才的重任，對安徽省中小學教育貢獻頗多。

二、教育學科的隊伍建設

（一）確立學科帶頭人

學科帶頭人對學科的發展意義重大，他們既是學科發展的“領導型學者”，也是不可缺少的“主體性要素”[3]。新中國初，馬客談擬為國立安徽大學教育系的代主任，他歷經考驗、付出極多，被公選為教育學科帶頭人，實至名歸。

其一，愛國熱忱是學科帶頭人的基本要求。馬客談祖籍南京六合，1914年夏畢業于江蘇省立第四師范學校，后來遠赴“哥倫比亞大學師范學院”學習。1934年7月至1935年3月，他以中華兒童教育社的名義，隨教育家陳鶴琴訪問歐洲諸國。1935年夏，他取得哥倫比亞大學的碩士學位?？谷諔馉幦姹l后，馬客談毅然回國，服務祖國需要，詞曲大師盧冀野為他專門寫了一首詞《賀新郎·馬客談自海西歸》。新中國成立后，他作為安徽馬克思主義哲學的開創者之一，最早接受馬克思主義洗禮，并兼任學校政治教育委員會的委員。

其二，學科帶頭人應有卓越的領導才能。淞滬會戰后，馬客談踐行“設立國立臨時中學，俾續弦誦”的使命。在漢口，他負責轉移蘇、浙、皖等地千名中小學生，讓他們分批撤退陪都重慶。1938年3月28日，他參與國立四川中學的創建，并擔任校務委員會委員。同年秋，他受聘于國立二中師范分校。國立二中師范分校幾經改名，無論是國立重慶師范學院，還是江蘇省立江寧師范學校，馬客談始終擔任校長一職。1949年7月，他調入國立安徽大學，任職于哲學教育系。

其三，學科帶頭人需有一定的學術成就。馬客談著述等身，編纂書籍至少10種，由商務印書館、（上海）中華書局和大東書局等出版。其中，《藝術教育學》《兒童歌謠》《國民教師工作指引（第一冊）》《初等教育（全一冊）》《幼兒工作游戲教材（多卷本）》和《兒童教育》等較有影響力。他留世期刊論文的數量更多，學術成就令人敬佩。

其四，學科帶頭人須得到師生支持。有資料顯示，新中國初大學學科帶頭人的選拔相當嚴苛。首先，校長許杰找馬客談單獨談話，了解其意愿，并記錄在案；然后，教務處行政人員收集系中同事意見，經慎重考慮，才公示代系主任信息，并在校務會議上備案。代系主任負責學科內各類事務，持續鍛煉至少兩年。最后，系中組織師生大會，一人一票，按照票數的多少決定是否當選，學校派代表列席監督。

馬客談擔任學科帶頭人，歷經國立安徽大學、安徽師范學院和皖南大學等不同時期。他為教育學科的發展，殫精竭慮，貢獻頗多。華東區院系調整后，學校須轉型為高等師范院校，關于如何轉型、是否保留教育學科、如何發揮教育學科的作用等問題，馬客談多次在大學發展的關鍵決策中發揮重要作用。在他的堅持下，教育學科得以存在，并推動其他學科轉型，真正服務于師范教育，培養各學科高質量的師范人才。

（二）優化師資結構

新中國初，中共黨員在高校師資隊伍中比重極低。大學非常在乎新入職成員的政治面貌，而馬客談關心的是教育學科師資隊伍的健康發展。

首先，為了辦好高等師范院校，馬客談認為教育學科的教師在正確政治思想的指引下，應兼顧不同的專業方向，即讓教育學和心理學并存。1950年的檔案顯示，“國立安徽大學和教育系極力支持設立心理學系”[4]，國立安徽大學心理學系和地理學系同時被中央教育部批準設立。

其次，為了師資隊伍年輕化，教育學著力引入助教，引入途徑多樣。其一，單位調動：如，吳宣童是國立安徽大學教育系的首屆畢業生，被分配到蕪湖市工商統計局，鑒于成績優異和個人的強烈意愿，最終被調回教育系。其二，高師分配：如，1952年8月，上級部門申請逐年從北京師范大學、東北師范大學或華東師范大學等高校分配助教，要求研究生文憑，教育學或心理學專業均可。其三，優秀畢業生留校：如，1950年7月11日，國立安徽大學校務委員會擴大會議決定教育系應屆畢業生劉蓀鉅留校。

再次，為了師資隊伍的和諧相處，要求各年齡段的教師共同完成教材編寫。當時安徽省要求培訓中小學教師，教育系下決心發展公共教育學，并堅持以心理學為輔助——在原有公共教育學講義的基礎上，進一步完善體系、充實內容、形成教材，進而以教材為抓手，促進課程改革走向深入。從講義到教材，教育系幾乎所有的教師都付出了艱辛勞動，一人或多人負責一章。初稿完成之后，各位教師打破專業差異，按照年齡再次分組，逐字逐句地對初稿進行討論和推敲，擬出相關意見，交由系中助教匯總，系主任馬客談最終定奪。該教材的新穎之處是專設章節探討教學心理學，并使用了心理測量的方法。這種方法對1958年安徽省中小學新學制的探索大有裨益。

（三）規范行政管理

民國時，國立安徽大學是“大學—學院—系”三級垂直結構，行政事務主要集中在“大學—學院”兩級，系一級的行政事務相對較少。新中國成立之后，國立安徽大學改變原有的教育行政結構，導致大學內部眾多行政事務直接落到系一級，系一級堆積了不少行政事務，工作壓力和強度極大。為了妥善處理校內行政事務，教育系開始成立專門的行政隊伍，挑選年輕助教兼職，分擔行政事務。

國立安徽大學行政隊伍人員精簡得當，職責明確。行政人員起初有4人：系主任馬客談統籌系科內的重大行政事務；一人專門處理教育系的教學實習，后因院系調整，調入教務處實習科，負責全校師范生的教學實習；一人輔助學生生活，包括思想羈絆和心理問題疏導、開學注冊、學生安全教育；一人專門處理校務委員會和教育系的公文往來，既要做好上級來文的整理和歸檔工作，又要筆錄教育系的會議記錄，必要文件和突出問題須及時反饋。

三、教育學科的人才培養

新中國初，國立安徽大學教育系面向安徽各地培養教師。為了提高人才培養質量，國立安徽大學教育系在新生招錄、課程改革和學業考核等方面十分慎重。

（一）謹慎招錄新生

1950年8月的招考，既是新中國成立后安徽省首次實施的高考，也是安徽高校首次自主招生考試[5]。這次招考的招生廣告、試題內容、復試名單和最終排名都被完整地保存下來。

一是招生程序透明。通過協商，國立安徽大學確立了自主招生的具體范圍、錄取總額和考試流程。1950年7月22日和24日，國立安徽大學分別在《皖北日報》《皖南日報》《蘇北日報》和《解放日報》刊登《招生章程》，內容包括招生性質、報名期限、具體招錄新生的專業以及不同專業所對應的考試科目。

二是考試過程公正。根據報名情況，國立安徽大學決定于1950年8月在蕪湖、安慶、蚌埠和揚州四個考點同時開考。主考官負責當堂拆卷。筆試后，試卷由各地主考官帶回國立安徽大學，校內教職員統一進行批改。考生成績依據多門科目的總分排名，篩選面試名單分正取生和備取生。錄取結果張榜公布，并上報中央教育部和華東軍政委員會教育部備案。

三是學籍注冊細微。第一，學生家庭背景須一目了然，注明是農民、地主、工商業資本家或知識分子。第二，學生學歷須真實，須有高中階段畢業證明書或修業證明書，這份資料收入學籍檔案。第三，學生的入學資料須齊全，包括《1950年度新生報名單》《1950年度新生入學試驗成績》《1950年度新生體格檢查表》《口試體格復查證》和《新生口試評核表》5種，缺一不可。第四，學生注冊擁有學號，學號的安排是從高年級到低年級，同一年級的學生按照專業前后排序，同一專業內的學生按照姓名的筆畫排序。

（二）深化課程改革

其一，課程改革注重思想政治教育。思想政治教育與各種社會活動相結合，重塑了大學在校師生的三觀。1950年度第二學期開始，全校學生開始接受教育系教師開設的“新民主主義論”，個別院系如教育系、經濟系和法律系還額外開設“馬列主義名著選讀”。根據國立安徽大學1951年《“新民主主義論”教學狀況》，“一年級文藝系20人；教育系10人；經濟系21人；史地系4人；化學系17人；物理系14人；數學系15人；農業系20人；園藝系16人；森林系19人。其它各年級各學系補修6人?？傆?73人”①。

其二，課程改革踐行復式教學。復式教學是兩個或者多個年級的學生共同編成一個班。1952學年第一學期，師范學院正式成立，學院要求各師范專業把“教育學”作為公共必修課。生多師少，復式教學開始盛行。其具體編班的方式更為復雜：有的是二級復式制，即兩個年級的學生編排在一個班級，如物理系；有的則是三級復式制，即三個年級學生編排在一個班級，如化學系；還有些是四級及以上的復式制，如中文系和歷史系。

其三，課程改革落實一線教學實習。1950年6月10日，國立安徽大學教務處商洽幾所學校，最終僅有一所小學愿意供教育系學生試教，而且需教育系的教師全程陪同，確保學生安全。此次實習雖然規模不大，只有十幾人，但卻算是新中國成立后安徽省有史記載最早的教育實習。當時的教育實習只持續了2周，但通過這次實習奠定了教學實習的基本規范。1951年和1952年，教育系校外教學實習延長到4周。

（三）嚴格學業考核

于教育系而言，1950年上半年仍是一個過渡時期。因高校的新學業考核標準尚未成型，國立安徽大學教育系沿襲了民國的標準：大學四年各科修業合格。在1950年6月的校務會議中，學校要求依然按照民國“畢業試驗”的模式嚴格對待學生——撰寫畢業論文，執行畢業考試。有所補充的是，之前或正在進行的社會實踐是參加畢業考試的必要條件。

關于學業考核的標準，校內爭議頗大。有人提出，新中國新氣象，新中國的大學教育應與眾不同，為人民服務，不要再走之前的老路和彎路；大學生只要有一定服務人民的思想意識和實踐經驗，就可直接頒發大學畢業證，順利畢業。這個觀點引起大多數教授和副教授擔憂：不寫學位論文，不行畢業考試，這樣算是合格的大學畢業生嗎？大學生千辛萬苦來到大學，埋頭學習就是為了干體力活嗎？將來，人人都會服務人民，只有合格大學生才能更好地服務人民。

1950年8月14日，經過各方的反復磋商，《高等學校暫行規程》正式對外頒布，國立安徽大學教育系嚴格執行。每門課程的學期考試由本課程授課教師命題，誰命題誰批改；后來改為專業內幾位教師聯合命題，流水批改。有檔案顯示，1950年度第二學期，教育系畢業生須統一參加畢業考試，考試成績不合格者，教務處要求補考；若有兩門不及格，或補考后仍未及格的學生，留級處理。

四、教育學科的學術研究

20世紀50年代教育學科的學術研究主要集中在兩個方面：一是理清辦好高等師范院校的思路，二是規范管理師范生的校外教學實習。

如何辦好高等師范院校？這是1952年國立安徽大學面臨的挑戰。1952年春，應上級要求，國立安徽大學籌劃變革，“大學—系”的二級垂直結構改回“大學—學院—系”三級垂直結構；新成立了國立安徽大學師范學院，吸納中文、外語、歷史、地理、數學、物理、化學、生物、教育等系，并恢復農學院。其中，中文、外語、歷史和教育等系與民國時國立安徽大學文學院一脈相承；數學、物理、化學和生物等系與民國時國立安徽大學理學院一脈相承。事實上，把綜合性大學的文學院和理學院轉型為高等師范院校，挑戰極大。根據已有檔案，教育系教師的研究表明：第一，根據安徽省情，應該加大學校的基礎建設，容納和培養更多的學生。第二，完善大學附屬學校體系建設（該體系包括?？茖W校、完全中學和小學等），一方面解決教職員工子女入學的問題；另一方面為學院各學科師范生提供實習場地。第三，促進學科知識聯系中小學的教學實際，各師范專業強調學科知識的通俗化和科學化，提升師范生的教學能力。

師范生校外實習是提升高等師范院校質量的試金石。為了規范實習要求、強化實習效果，1952學年第二學期，國立安徽大學要求師范學院所有專業必須校外教育實習，并將此與學生畢業掛鉤。1953年，根據教育系提供的心理學實驗報告，以及往年教育實習經驗的總結，國立安徽大學要求師范學院所有專業增加“班主任見習”環節。“班主任見習”要求師范實習生在已有規范內，不斷地從教學實踐中得到鍛煉，確立了“訪問班委會、團支部及班報委員會，研究他們的組織和領導工作”①，并且恰到好處地“擔任值日、檢查清潔、指導自習和輔導文娛體育”[5]。這一經驗簡單而有成效，得到廣泛推介。

五、教育學科嬗變的歷史影響

經過六十余年的風風雨雨，國立安徽大學教育學科的發展歷程對安徽省乃至全國的教育事業都產生了十分重要的影響。

（一）學科建設繼往開來

國立安徽大學教育系與國立安徽大學一脈相承，其學科建設既繼承了優秀的傳統，也順應時代進步的趨勢并不斷創新。

第一，保存了安徽省心理學學科的火種。安徽省立安徽學院師范專修科是心理學學科的源頭。1951年初，國立安徽大學教育系心理學教研組正式成立。1951年夏，心理學系和地理學系一同獲得中央教育部的批文，準許建系，這是新中國后各類師范院校中最早確定建制的心理學系。在校內外各因素的制約下，國立安徽大學心理學系最終沒有單獨成立。不過，心理學學科的影響持續存在，從國立安徽大學開始，安徽師范學院、合肥師范學院、皖南大學、安徽師范大學等各個時期，心理學學科對師范人才的培養，發揮了極大作用。

第二，堅持師范生培養必須理論與實踐相結合。早在民國，原國立安徽大學就要求哲學教育系的學生實習。新中國成立后，教育系實習的強度提高，教師和本科生均要求參與。教師在實習過程中負責指導學生，積累管理經驗，妥善處理教育過程中的突發狀況；學生在實習過程中掌握中小學教學技能，體察中小學的實際，做到學以致用，用教育理論充分指導教育實踐。

第三，開了安徽省高校一個系擁有實驗學校和資料室的先河，推動教育學科現代化。早在1950年5月22日國立安徽大學第一屆師生員工代表大會上，教育系本科生就提出了“建設實驗學校、實行教學試驗”的主張。這一主張在幾年內就得到了妥善解決。同時，在第一屆師生員工代表大會上，教育系師生聯合提出：“請設置教育系的資料室”②，便于國內外教育資料和情報的匯集。這條建議受到當時學校領導和教務部門的高度重視，1950年年內就得到解決，并形成了傳統。后來的合肥師范學院教育系和安徽師范大學教育系都延續這一傳統。

（二）人才培養碩果累累

從1949年到1953年，國立安徽大學教育系一共培養百余名教育學專業人才。他們大多數服務于安徽省內各級師范院校，如安徽師范大學、安徽農業大學、安慶師范大學、合肥師范學院和阜陽師范學院等；少數人則響應祖國號召，奔赴祖國各地。其中，在教育學領域中最有影響力的人物是王策三和江銘。

王策三，1950年第二學期畢業于國立安徽大學教育系，當年的畢業證書號碼是7，籍貫是安徽省潛山縣。根據檔案顯示，王策三先生在國立安徽大學本科學習期間，學業成績中等，個人身體素質一般，畢業工作的第一志愿是“師范學校教育教師”①。后來他進入中國人民大學教育學研究生班學習，院系調整中轉入北京師范大學教育系，畢業后留校。他1986年正式聘為教授，是國內研究課程與教學論的著名專家之一。

江銘于1950年7月從蘇北揚州考區考入國立安徽大學教育系，當年入學學號是511160，籍貫是江蘇省丹陽縣。在校期間，他特別擅長邏輯學，該科目學業考核成績為滿分。1953年，他因院系調整遷入華東師范大學教育系，1955年本科畢業，后留校任教。他是現當代從事中國教育史研究的著名學者之一。

（三）學術影響不容埋沒

在高等教育中，教育學科與其他學科一樣，有自身的發展歷史、研究對象、學科體系、結構框架、內在邏輯等。國立安徽大學的教育學科在其發展過程中形成的輻射全國的學術影響體現在三方面：

其一，強調兒童主體，在全國率先確立小學課程標準。在實施師范教育過程中，國立安徽大學教育系注重研究兒童在學校、班級甚至課堂情境中的具體反應、存在問題和應對策略并據此商討課程標準。1950年春，教育系代系主任馬客談最早向中央人民政府教育部提交《小學課程暫行標準通稿》的研究報告。

其二，確立班主任制度，注重班主任研究。新中國初，有人參考蘇聯經驗，指出“建立一種鞏固的和友愛的集體生活，班主任和少先隊的聯系是十分重要的”[6]。國立安徽大學教育系要求實習生在實踐中研究班主任角色：研究范圍擴大，不僅在小學設立班主任，還要在中學設立；班主任的研究不能停留在理論假設，還要密切結合實習；幾乎每一個實習班主任都要為班級的學生做“檔案”，介紹學生的家庭背景、人口數量、父母關系、受教育背景和常見的心理問題等。

其三，大膽嘗試教育改革實驗，積極探索新學制。新中國后，教育學科依然沿襲民國“六·三·三”學制，但探索新學制的步伐并未停歇。1953年暑假，教育系的教師開始探索新學制，并聯系各學科的教師，一同完成低年級講義的設計和教材編纂。后經安徽省教育廳批準，安徽師范學院附屬中學率先推行新學制試驗。1958年，合肥師范學院成立，致力于文科性師范院校的建設。安徽師范學院部分教師北遷合肥，培養文科師范生。他們更換場地，繼續試驗新學制，并確立“十年一貫制”的思路，大膽打通小學、中學和大學，建立“階梯式”的升學體系，當年的合肥師范附小、附中（后撤，并合肥46中）和合肥師范學院（后并入安徽師范大學）就是開展學制試驗的場所。這種探索的精神值得肯定，有檔案記載，新學制探索積累了百萬字的資料，后不知所蹤。

總之，新中國初國立安徽大學教育學科的嬗變是中國高等教育發展史的縮影。教育學科嬗變的背后積蓄了一股改革的力量，這種力量為安徽高等院校教育學科的復蘇奠定了基礎，也為當代中國教育學科的發展留下了濃墨重彩的一筆。

參考文獻

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（責任編輯 黃建新）