基于混合式教學模式的翻轉課堂教學設計與探索

王德信

摘 要： 翻轉課堂既是混合式教學模式的一種新型教學形式，又是把學習主要放在課堂教學之外的一種學習形式，將課堂內外學習內容、學習方式、學習時間等重新組合安排，突出網絡學習、學生自學等學習模式。學習的主體是學生，主導為教師的建構模式，由在線學習和課堂教學學習兩部分組成，在線學習主要是以網絡課程為載體開展自主學習，同步有師生互動答疑、在線自測與輔導等，學生可以充分利用自由支配時間，可重復多次學習；課堂教學以內化知識、討論知識、拓展知識為主，充分展示網絡化平臺優勢，使得學習更加靈活、主動，學生的參與性更強，并有效提高其自學能力。

關鍵詞： 混合式教學 翻轉課堂 自主學習

隨著互聯網走進人們的生活，“互聯網+”被應用到各種行業中，人們學習與工作的理念被顛覆，給學校教育體制和教育模式帶來巨大的沖擊，教師和學生獲取知識的途徑隨之改變，傳統理念的教學方式被信息化學習模式取代。隨著網絡信息技術的快速發展，互聯網對教育的影響日趨明顯，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步應用于教育教學過程中，教育信息化步伐不斷加快、加深，同時鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型模式，實現“一生一空間、生生有特色”的網絡學習空間。信息化教育強調以問題為中心、以學為主的學習模式逐步替換傳統的強調知識傳遞、寓教于學的知識傳授模式，翻轉課堂是一種以學生為中心的學習方法，是高校學生由被動接受教育向育人教育轉變的有效途徑。

一、翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念

（一）何謂翻轉課堂

高校傳統的教學方式是以教師為主角，教師通過細致耐心講解傳輸知識，學生被動接受知識，充分發揮教師講授的主觀能動性，讓學生實現課堂學習的教學模式。這種模式的缺點是忽略學生個性化的發展，學生喪失學習主體的權利，課堂顯得枯燥無味，學生不敢提問，導致學習動機、學習效果、學習質量都難以提高。1998年山東杜郎口中學利用導學案、習題冊進行的新型教學模式嘗試，是類似“翻轉課堂”（Flipped Classroom）或“顛倒課堂”（Inverted Classroom）的教學方法，是現代翻轉課堂的前身，同期美國也出現了類似翻轉課堂的教學模式，可汗學院視頻課就是一種翻轉課堂形式，這種形式逐步成為一種新型教育理念[1]。現代翻轉課堂式教學是一種新的教學設計思想，是“互聯網+教學+學習”催生的一種產物，是學生在課下利用網絡信息化教學平臺（線上）的豐富資源學習新知識，完成簡單測試，并在線交流討論問題；教師有目的地根據學生學習程度發揮課堂功效，使課堂（線下）轉變成為教師與學生互動的場所，解決疑難問題、拓展知識結構，達到良好育人效果的模式。

（二）翻轉課堂的特征

翻轉課堂可以有效優化教學結構，起到以學定教的作用，由注重學習結果向注重學習過程轉變，注重學生學習知識的內化，增強學習效果，更好地把握知識體系，符合人的認知規律。翻轉課堂是一種新型可視化教學與課堂教學相結合的建構主義學習模式，將“課上老師講授，課后學生作業的傳統授課模式轉變為在教師的指導下學生在線自學、討論，然后在課堂上互動交流，挖掘疑難問題、重點問題的過程”[2]。就是將傳統教學中課堂授課、課下做習題的教學程序翻轉為“網絡在線自學+在線測驗+教師生在線答疑+課上互動+課堂展示”的教學形式，知識內化由網絡學習和課堂學習共同實現[3]。可見課堂明顯區別于傳統課堂的教學模式（如下表）。

表 傳統課堂與“現代翻轉課堂”教學模式比較

翻轉課堂具有以下明顯特征：

一是教學環節轉變，學習過程分為網絡在線學習和線下課堂學習，網絡學習通過教學平臺的視頻、課件、文獻資料、測試題等資源自學，課上教師答疑、師生對話、內化知識（重點）、串講、鞏固提高、知識拓展（難點等）等。

二是教學活動角色轉變，教師由課堂講解者（主角）轉變為指揮者（導演者），學生由原來的聽課者（配角）轉變為執行者（演員），教師需要提前制作教學視頻、課堂練習等網絡教學資源，供學生在線學習、交流、練習等[4]。

三是教學流程轉變，教學過程由原來的一次性教學轉變為任意次數教學過程，變傳統教學中固定時間的課堂教師教和學生學的一次性教學模式為任意時間、任意地點的網絡教學為主體的教學模式，首次學習（在線）是觀看教學視頻、教學課件、文獻資料及做簡單練習、討論等手段在課前完成，二次學習（線下）是課堂師生互動、答疑、教師講解等形式完成。學生在線網絡自學可以多次重復學習，時效性高，效果好；學生可以充分利用課余時間學習視頻或其他網絡教學資源，通過在線自測題檢驗自學效果，如果沒有掌握就可以從頭再學，這種學習方式大大增強學生的學習機動性、靈活性，同時增強學習的趣味性。

四是教學資源及方式的轉變，傳統課堂教學資源僅限于課件、動畫、視頻，形式局限，課堂時間短，無法播放大量視頻動畫等資源，而且學生思考余地小。翻轉課堂的教學資源經過教師的二次開發，結合學生情況，視頻資源建成微課，長度10分鐘左右，短小精悍，可循環播放多次學習，方便學生思考。其他教師的開放性網絡課程可觀看學習，同時教師精心制作課件、教學參考資料、測試題等，便于學生檢測自學情況，查尋問題、發現問題后可以通過討論交流等形式解決。這種教學模式從傳統的課堂走向課堂內與課堂外學與教，通過網絡將課堂內與課堂外空間整合成功能強大的學習平臺。

五是教學記錄方式及考核方式的轉變，傳統的大學課堂是以點名考勤、作業、實驗、實習及期中考試、期末考試等形式對學生進行考核；而翻轉課堂的考核形式轉變為線上考核和線下考核相結合的形式，包括在線視頻的觀看度、在線單元測試、在線討論、線上考試的成績等，線上學習成績占一定比重（建議40%）。線下考核包括課堂考勤、參與課堂表現、實踐或實驗部分及期末考試成績部分，評價方式本質上從“一考定分”到“全程評價”。

二、基于翻轉課堂理念的混合式教學設計

現代翻轉課堂理念下的混合式教學設計主要包括三個部分：課前學習任務設置（包括教師發布學習任務單、上傳視頻動畫資料、課件資料、測試題、文獻資源等網絡資源）；線上學生課前自主學習（包括觀看視頻、課件、文獻、做測試題、提問、討論等）；課堂知識詳解（包括學生匯報、教師講解、課堂測試、辯論、討論、布置任務等）三個部分；整個教學設計過程總結如下圖所示。

圖 翻轉課堂教學模式設計示意圖

（一）翻轉課堂課前學習任務設計

1.“自主學習任務單”在翻轉課堂中起著關鍵作用

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，最明顯的差異是時間上的差異。傳統的教學模式主要是課堂時間有限，但翻轉課堂帶來的是學生參與學習時間靈活、機動，而且這個過程非常重要，它決定了課堂是否能夠真正翻轉。因此，學生在線學習決不能盲目學習，必須給予充分指導，“自主學習任務單”就起著這樣的重要作用。“自主學習任務單”的設置由教師根據教學內容的難易程度結合學生實際學習程度情況綜合考慮制定，既要有知識目標、能力目標，又要兼顧素質培養目標，同時突出本單元的重點和難點問題。主要包括以下三方面內容：

（1）學習指南。學習指南是指導學生線上自主學習的行動綱領，是學生自主學習的行動指南，主要包括章節名稱、學習目標、學習方法、教學方式方法等內容，是學生掌握學習方法和完成自主學習任務單的理論指導文件，也是教師自身教育理念和教育教學模式的充分體現與寫照，學生通過學習指南了解學習的目的和需要實現的學習目標，明白用哪些學習方法掌握本章節的教學任務，學習指南既是指導學生在線學習的方法論，又是教師的教育理念與教學方法的傳播途徑。

課程每個單元都要首先制訂“自主學習任務單”并在課程網站發布，切實以學生為主體，由學生自主安排具體的學習任務，并根據自己具體情況進行個性化的學習設計，使學生清晰地了解自主學習任務、本章節的重點、難點問題及知識拓展問題。另外，教師還可以提供解決實際問題的學習方法，拓展學生的能力空間，有效幫助學生提升動手能力和理論聯系實際的水平，在破解實際問題上尋竅門、找捷徑，同時理順學習思路，使學習取得事半功倍的效果，從而獲得學習成就感和樹立學習信心。

最后要告知學生課堂教學的形式是怎樣的，使學生的學習更有針對性和目標性，通過預告課堂學習形式，學生可以帶著在線問題投入到課堂學習中。

（2）布置學習任務。學習任務是學習任務單的核心內容，也是教學目標得以實現的有效形式，學習任務是學生在自主學習之前明確學習目標和要求，教師和學生精準把握章節內容及知識的遷移程度，才能有效完成該章節的教學任務。

學習任務單的布置應注意以下幾點：首先是盡量把知識點進行分解，轉化為問題，這樣就使得教學任務可以簡單化、結構化、系統化、理論化、知識化，也就是說把教學重點、教學難點及各個知識點均轉化為問題點，學生學習就有了抓手，有了指南，面對問題，就不會覺得自主學習無從下手。其次是布置各種練習（包括概念、原理、技術方法、組成成分、結構、功能等），也會幫助學生加深對知識的理解。最后應當兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面，統籌安排，盡量做到突出重點、突破難點，切不可平均用力、眉毛胡子一把抓。

2.教學資源的制作與發布

教學資源的制作與發布是學生在線學習內容的主要體現，需要教師提前做好，并發布到網絡平臺（例如學習通等），教學資源包括微課、視頻、課件、文獻資料、課外拓展知識、習題等。教學資源可直接選用優質的網絡資源，或者由教師團隊自行錄制，但是一定要與教師設定的教學目標和教學內容相吻合。

翻轉課堂倡導分組式學習理念，這種小組學習模式講究團隊合作，學習小組可以按照宿舍、學號或者興趣愛好劃分并分配課程探究題目，可根據所選問題進行分組，可根據群體內的同質性（興趣）和異質性的原則，即學習基礎、學習態度、學習能力、興趣愛好等方面的差異進行分組。小組規模不宜太大，一般控制在5人左右為宜，把課堂上需要探究的問題進行任務分解，根據問題的難易、類型進行協作分工，小組成員共同完成探究任務；在課前分組討論、課上搶答和課堂交流匯報材料等。

（二）學生在線自主學習

在線學習是學生課前自主學習、分組學習的有效學習組織形式，充分挖掘和培養學生自發學習潛能及培養學生問題探究能力，通常翻轉課堂通過教師發布自主學習任務單+微視頻+微課形式，用視頻再造教育功能，調動學生的學習積極性，觀看視頻可以暫停、倒退、重復、快進，適合人性化、個性化學習，同時增加學生學習的便利性，這種微課程模式雖然是以單元章節為單位的教學活動，但不是一個被孤零零拆散的知識點，而是作為整體看待。

（三）課堂教學活動設計

學生通過教師發布的視頻和課件等教學資源提前學習課程內容，學生自學過程中根據問題和測試情況提出疑問，可與教師在線討論，實現一對一輔導的優勢。同時學生在線自學課程知識，利用課件等形式通過練習發現問題，在線提出疑問，可將問題帶回課堂。課堂上教師可以采用教師解析、小組討論、實踐訓練、過關測試、知識競賽、拓展訓練等多種方式來組織教學，教師可以根據課程內容適當調整，并不是所有環節都是必需的。

教師對學生的自學情況進行通報，要將課堂時間一部分用于學生成果展示及已展示成果的討論，更有利于知識的吸收內化。然后教師解析學生自學中存在的難點，課堂上要求學生進行實踐訓練，通過小組討論解決精選的項目，最后布置下一節教學任務。

三、翻轉課堂教學模式對學生的考核評價

學生能否真正實現在線自學是影響教學效果的直接體現，為了強化學生對在線學習的重視度，教師每節課都要對學生在線學習情況做總結與通報，并及時反饋、適時調整，進行階段性總結。要給每個學生建立學習過程檔案，進行過程性考核評價，包括觀看視頻與微課的次數、討論問題數量、自我檢測習題情況等，從中掌握學生的學習態度，做到形成性評價和總結性評價、過程性評價相結合，有利于教師對學生在線學習任務及課堂教學活動做出及時調整，更好地完成教學，取得良好效果。

四、結語

要想理解翻轉課堂的內涵就要把握翻轉課堂教學模式的三個關鍵點：一是翻轉課堂究竟是如何實現翻轉的呢？翻轉課堂教學模式翻轉了傳統教學模式的課堂內外功能，翻轉課堂改變學生學習時間的分配模式，課堂之外的學習占比重，自學成為學習的主體形式，課上學習演變成知識拓展、能力提升環節。其次是翻轉課堂是如何操作的呢？主要是學生在線學習，課堂匯報討論，教師先制定學習任務單，在線提供微課視頻、自測題等配套學習資源，任務單與微課、視頻、動畫等學習資料前移，同時課堂教學是以討論、匯報等新型教學方式發生的。三是翻轉課堂提高學生學習質量的創新依據是什么？翻轉課堂主要是凸顯個性化學習理念，讓學生學會自主學習，充分挖掘學生的自主學習潛能，讓學生按照自己的步驟和思路進行學習，學習績效明顯提高。翻轉課堂改變教師和學生的角色分配，教師從單純的知識傳授者變成學習的設計者和指導者，學生由學習被動的接受者演變成為學習主要參與者。只要搞清楚這三個問題也就弄明白了什么是翻轉課堂，翻轉課堂的意義及如何實施翻轉課堂；但是翻轉課堂不是萬能鑰匙，在實踐中應懂得靈活運用，實時運用，掌握技巧，因材施教，并不斷結合新的軟件或者APP等網絡手段，不斷延伸翻轉課堂，才能事半功倍。

參考文獻：

[1]黃陽，劉見陽.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，24（12）：101-106.

[2]段珊珊.基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J].高教學刊，2017（9）：124-125.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[4]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，25（4）：94-100.

基金項目：菏澤學院博士基金項目（XY16BS39）；菏澤學院博士基金項目（XY16BS39）；菏澤市社會科學基金重點項目（201739）。