小議SPOC高職教學實踐

摘要：SPOC教學已然非常普遍，在SPOC教學實踐中需要培養學生SPOC學習意識、驅動學生學習的主動性，完善教學環境與技術，重構碎片化的課程知識體系，優化視頻教學資源，合理設計課前學習任務單和課中項目指令，掌握好課堂節奏等，才能保證SPOC教學有效性。

關鍵詞：SPOC教學、高職教學、教學反思

現今，SPOC教學應用如火如荼展開，在高職，各類課程依托各類平臺（如超星、MOODLE、愛課程等平臺）展開了一輪輪教學實踐。在教學實踐過程中，教師們發現了很多普遍性的問題：高職學生因其身缺少自覺性和自主性特點，難以堅持、難以配合線上（課前）內化；線下的課堂互動活動，學習效率低，參與度不高，存有“搭順風車”行為。筆者經過“設計、實施、反思、整改、再實施、再反思”的三輪教學實踐后，謹從備學生、備硬件技術、備內容、備教法四個方而進行初步探討，旨在拋磚引玉。

一、備學生

1. 培養學生SPOC學習意識。在實踐中，我們發現大部分學生對于SPOC教學模式并不了解，甚至抵觸SPOC教學，因SPOC教學與傳統的上課模式大相徑庭。教師在課程改革實踐前，需培養學生SPOC學習意識上，告知SPOC的概念，SPOC的優勢、SPOC的學習方法以及SPOC實施的考核方法。

2. 以考促學。教師需合理規劃考核方法，以此驅動學生學習。一方面在初次上課時，需告知課程成績構成。成績構成需體現學習效果，和學習參與性，將過程性評價與終結性評價相結合。比如視頻觀看、參與討論的成績構成體現了參與性，而測試題的系統給分、案例題的教師打分、PBL項目的互評則體現了效果性；而線上成績和期末成績則是過程性與終結性的結合。另一方面，線上每項成績的展示，需及時性、公開性、透明性、動態性；學生可以在“我的成績”模塊，查看自己每次作業的成績及評語，適當合理的評價機制可以提升學生學習的主動性。

3. 完善督學體系。 合理利用平臺的學習數據分析工具，及時發現“問題”學生。過程性成績不理想的學生，往往是學習態度不端正，教師可在下次學習任務發布之后，及時發出相關提醒，督促學生完成任務。若提醒效果不明顯，則可以在線下找學生深談，了解學生的學習狀況，學習動機，給予關注與幫助。

二、備硬件技術

一般情況下，高職學生都配備有手機、筆記本電腦等設備和具有網絡技術支持；各類學習平臺的功能也日趨完善，因此線上的學習環境相對較好。但在課堂內化時，盡管是線下層面，但仍然擺脫不了有技術支撐的課堂互動和作業展示，因此設計好BYOD的課堂環境相當重要。

1.在硬件上，需具備插線電源、電腦、投影儀、同屏設備、黑板、可以移動桌椅等設置

2.在技術上，根據所使用的平臺建立相關的BYOD互動活動設計，這種互動活動設計可以對效果值和參與值進行量化，常見的有討論區、頭腦風景、自測等。也可采用微信小程序，在微信課程里發布一些小應用，且將手機同屏到投影儀上：如抽簽、投票，小紅包領取，能夠提高學生的學習熱情和學習氛圍。除此之外，同屏的倒計時可以提高閱讀的緊張度，把握教學的節奏感，提高學生注意力；在線思維導圖集體制作，群策群力，既可用于頭腦風暴，又可用于復習舊知。

值得注意的是，從用戶習慣上來講，學習平臺不如微信群來得更為方便輕松，大概是微信平臺認知負荷較低，熟悉感強，實用性高。

三、備教學內容

1.從自上而下的層面來說，需按課程標準而不是按某本教材建課。從課程標準到授課計劃、接著到重難點的羅列、然后到碎片化知識的切分，再到各類粒度資源的表征，需要一一對應，也需要按照認知規律和特定邏輯進行系統排列。

2.從自下而上的層面來說，各類粒度資源是學生接觸的一線戰場。這些資源往往是以視頻為核心，需進行優化。視頻中學習內容的引入、學習知識的表征、講解步驟、反復鞏固等，都需要進行精心設計，讓學習者在有限的時間內，進行最大化的理解。

四、備教學方法

1.學生課前學習之初，需有一個明確的課堂任務單。否則學習者在一開始便摸不著頭腦，不清楚需要進行什么樣的任務，完成什么樣的測試；也不清楚先學什么，后學會什么。課堂任務單還需明確預估所需時長以及截止時間，以便學習者對學習時間有自己的規劃。在正式學習中，我們不建議學生利用碎片化的時間學習視頻，因為這樣容易中斷思路，不利連續性的學習。

此外，課前任務單需掌握好 “度”，科學設計課前傳授環節，保證學生參與的積極性。如果課前學習任務重，會導致部分學生的“學習疲勞”，失去學習的興趣；而任務太少，則學生無法學到東西，課中無法正常展開內化環節。

2.學生課前學習的測試上，方法多樣化，提高學習趣味性。如采用客觀題限時測試法，檢查學生課前所需，并進行成績排行，提高學習氛圍。又如可采用筆記亮曬法，監督學生的過程學習，互相學習，互相監督。還可采用反思法，讓學生在討論區寫下幾百字的學習必得。

3.課堂項目操作上，合理規劃項目設計。在設計之初，需對任務分步驟，分技能。若某個技能有難度，則可先單獨拎出講解，再輔以題目進行單獨操練，直到達到效果。之后才可進行完整任務的實踐。在實踐的同時，還應當提供一些輔助資源，一旦出現難題，學生可邊查閱邊完成；而教師也在學生實踐中，充當幫手，在思路上引導學生。此外，任務本身的指令也很重要，內容需包括具體發生的情境、具體要求、達到的標準，完成人數，完成時間，成果形式等。

4.在課堂互動時，合理控制課堂節奏。比如在展示成果的后期，很多學生會發生注意力不集中的現象，老師除了直白的提醒外，還需要穿插一些小故事，小視頻或小背景，讓學生重新提高學習興趣。

5.在課堂臨近結束時，可以采用線上的思維導圖法或Q/A法，回顧新知。

五、總結

備學生、備硬件技術、備教學內容、備教學方法的實質還是要備教師本身。教師本身要加強教育理論的學習，提高教學改革意識，不能一味地重視現代教育信息化技術，排斥傳統教學方法的。需知教無定法，因材施教，只有找到當地當時最為適合的教學方法，才能讓學習“發生”。

項目基金：2016年浙江省教育科學規劃課題 基于新建構主義理論的高職SPOC教學應用研究——以跨境電商實務課程為例（編號2016SCG236），主持人：蔣軼陽。