試論小學美術教育中審美能力的培養

楊思穎

摘 要：審美能力教育，即美育。在現代美術教育教學中，美育的地位和作用不斷提高。小學美術教育除了傳授相關文化知識之外，還必須重視綜合多種方式培養學生的審美能力，如學生的心靈美、行為美，學校環境的優美等均是學校美育的體現。而美術教學又是學校美育的重要領域，必須高度重視。美術教師擔負著提升學生審美能力教育的主要任務，并在學校美育中發揮著舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學美術；審美教育；審美情趣

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出，美術教育是學校針對學生開展美育的一種重要手段。這不僅僅是教會學生繪畫的技能，更應該是審美能力的培養與提高。因此，作為美術教師，應當將審美能力教育當成小學美術教育的重中之重，積極思考如何將審美教育更好地滲透到美術教學中。接下來筆者將本人在教學實踐中的幾點心得進行剖析。

一、創新欣賞課教學方式，傳授美育知識

20世紀初，著名教育家蔡元培說：“美育者，應用美學理論于教育，以培養感情為目的者也。”因此，欣賞課作為陶冶學生情感的一種重要手段，在美術課堂中占據著重要的位置。那么如何創新教學方式，充分利用美術課堂教學，將美育知識滲透到短短四十分鐘的美術課堂中，有效提升學生審美能力呢？

（一）課前考查，激發學習興趣

新課標確定了學生在學習活動中的主體地位，強調在教學過程應以學生為中心，并發揮教師的主導作用。如，針對《多才多藝的李叔同》的美育教學，筆者在課前給學生布置了一項“課外預習作業”，要求學生利用周末參觀位于泉州市開元寺的李叔同紀念館。該館匯集了許多記錄李叔同生平的故事、圖片，也陳列著許多李叔同創作的美術及書法作品圖片。筆者充分利用這些地方資源，讓學生在課前預先了解人物，使其對學習的內容有了大致了解。這樣，學生不再是被動接受教師傳授的知識，而是主動走出課堂，在教師的引導下，通過自己的雙眼看，動用自己的頭腦思考，實地進行課前學習，主動搜集、整理資料，并進行提煉與總結，之后再將自己的親身體會與疑惑帶到課堂中來。這樣，學生在課堂上，其學習積極性、主動性便能充分綻放，進而實現在新課標要求下，把課堂還給學生的目標。

（二）鼓勵“百花齊放”，傾聽學生的不同見解

在欣賞課教學中，總會出現這樣的情況，個別學生在欣賞某些名家名作時，無法產生共鳴，甚至嗤之以鼻，“這是什么呀？”“畫得好丑，還不如我呢?！贝蟛糠纸處熢谶@個時候一般不會理會學生的觀點，自顧開展教學。筆者認為，此時，教師應該停下來，聽聽學生的見解，很多時候學生都有其獨到的看法，而這些看法又與其現階段所受的教育以及年齡閱歷有關，教師應引導學生抒發自己的不同見解，并試著從畫家的角度來為學生解釋為何會有這樣的表現手法。例如，在《線的表現力》的課堂教學中，第一課時為欣賞課，筆者給學生放映了吳冠中的《梯田》《獅子林》《松魂》《萬里長城》系列作品，學生觀看之后反應較為平淡，甚至有學生小聲說“好抽象啊，并不好看呀”“我覺得這幅畫線條太過雜亂”，我停下來鼓勵這位學生發表自己的觀點，在得知學生的審美困惑之后，進一步解釋吳冠中先生這系列畫作的精妙所在：該畫家擅長用線來勾畫眼中的景物，線可以流暢、可以頓澀，可以緊密、可以松散，線條運用了濃、淡、干、濕不同的墨色表現，畫面布局精妙，用線準確有力，點線交錯縱橫，繁而不亂，充分展現了中國水墨畫獨有的線條美感。

二、以校園文化布置為載體，在潛移默化中提升學生的審美情趣

美育無處不在，不僅在課堂中，更在校園里，在我們生活的點滴處。我們應該抓住一切可以利用的美育資源，培養學生的審美能力。小到教室的一角，圖書角、黑板報、甚至衛生角；大到學校的辦公室標題、辦公樓外墻裝飾、宣傳欄裝飾等，均能在潛移默化中提升學生的審美情趣。作為一名美術教師，應結合學校的校本文化特色，親力親為、主動在校內布置這些美育資源。例如，筆者所在的小學，是一所以國畫為校本文化的學校，在校園布置時，應盡可能將國畫融入學校的每一個角落中。如，將裝裱好的國畫懸掛在各個走廊和過道的墻壁上、在每個班級門口配置一張本校教師的國畫作品、用顏料將國畫《傲雪梅花》圖繪制在學校一樓的外墻空白處、在室內體育場裝裱巨型山水畫等，使學生在課間的休閑時間都能得到中華水墨文化的滋養，以達到利用學校的校本文化提升學生審美能力的目的。

三、重視手工制作教學

新版美術課程標準要求培養學生的造型表現能力，傳統的美術教學中教師基本只注重培養學生的繪畫能力，而忽視了動手能力的培養，新版美術課程標準明確指出通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。手工制作能很好地鍛煉學生動手能力和造型表現能力，并最終起到培養學生審美能力的效果。教師應充分利用各種課外活動，組織學生自己動手制作手工作品，并利用校園文化藝術節、六一兒童節等，布置展覽學生制作的各種優秀手工作品，豐富學生的第二課堂，進而鼓勵學生在藝術的氛圍中培養動手實踐能力和造型表現能力，并在布展交流中，有效提高學生的審美層次。

綜上所述，作為美術教師應充分利用一切可利用的資源培養學生的審美能力，讓學生在學習中感悟，在思考中升華，使學生的審美能力與藝術修養得到全面提升。

參考文獻：

[1]王崗峰.美育與美學[M].廈門：廈門大學出版社，2009

[2]李澤厚.西方美學家論美和美感[M].北京：商務印書館，1980.

編輯 馮志強