聚焦核心素養(yǎng)

蔣梅鳳

摘要：現(xiàn)在教育理念越來越側(cè)重于素質(zhì)教育，近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)的也逐漸向著“立德樹人”的方向改革，根據(jù)新課標(biāo)所提出的教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，全體任課老師都應(yīng)該將教學(xué)重點放到如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的探究上，對孩子們在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)有一個清晰的認(rèn)識。因此，在教學(xué)實踐中要對孩子們的核心素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)，以實現(xiàn)提高他們自學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；思考；實踐

在學(xué)生接受教育的期間，每個階段的開展都是為了對讓他們的知識體系和核心素養(yǎng)更完善，是孩子們走向未來社會的橋梁，但是就我國現(xiàn)階段的教育情況來看，教育理念仍然沒有從“灌輸式”“填鴨式”的應(yīng)試教育誤區(qū)中走出來，長此以往，就會嚴(yán)重限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。就現(xiàn)在教育領(lǐng)域素質(zhì)教育和培養(yǎng)理念來說，老師一定要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到教學(xué)活動中，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、改革和完善，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、老師要有意識的創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

老師和學(xué)生之間保持著和諧的師生關(guān)系，可以對教學(xué)效率和教學(xué)活動起到非常積極的作用，是確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，同時，也可以有助于老師和學(xué)生均形成良好的品質(zhì)。因此，在開展教學(xué)活動的時候，老師應(yīng)該擺脫“師道尊嚴(yán)”的束縛，和學(xué)生成為朋友，與他們建立平等的關(guān)系。如果老師沒有融入到學(xué)生當(dāng)中，在課下基本不與他們接觸，這將非常不利于師生之間友情的建立。因此，不管是課上還是課下老師都應(yīng)該加強與學(xué)生的互動和交流，既要在課上多和學(xué)生互動，在課下也要多和學(xué)生交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況。這兩者相輔相成，相互配合，可以讓師生關(guān)系更加的親密，減少陌生感。特別是課下交流，屬于與兩者間的私交，這種師生間的交往是由于志趣相投而形成的自然聯(lián)系，不存在任何的強制性。這種平等、和諧課下交往，有利于培養(yǎng)師生感情，讓兩者之間彼此更了解，其效果要比課上的溝通更有效。同時，老師也要多和學(xué)生一起討論和談心，如此，才能實現(xiàn)思想的碰撞，充分掌握學(xué)生的實際情況。

二、深入挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育的理念具有明顯的優(yōu)越性，老師想要在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究思維進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)出其探究欲望，如此，才能讓學(xué)生擺脫“灌輸式”教學(xué)方式的束縛，真正成為課堂的主人。在我國現(xiàn)階段的教育調(diào)研報告中顯示，大部分老師所采取的教學(xué)方式依然“刻板”“嚴(yán)肅”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動的接受知識，在這樣的課堂氛圍的影響之下，很多學(xué)生感覺課堂所教授的內(nèi)容過于枯燥、乏味，完全提不起興趣，最終導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不理想。因此，老師在教學(xué)實踐中，一定要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，改變自身的教學(xué)方式，讓課堂氣氛更活躍，充分挖掘教材中的充滿趣味性的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而可以有利于促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，他們在課堂學(xué)習(xí)中往往處于被動地位，被強制接收老師所傳授的知識，這樣就會限制學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題能力的提升。因此，通過長期的教學(xué)實踐，很大一部分老師意識到整個教學(xué)過程中，離不開兩個階段，那就是課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，只有確保這兩個階段的有效性，才可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，也能讓他們發(fā)現(xiàn)自身所存在的不知之處，一步一步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，對于自身的不足和學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)階段的有效性是確保學(xué)生對課堂知識忘我程度更扎實的重要過程，因此，老師一定要在教學(xué)活動中給學(xué)生留有充分的時間，來進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，已達(dá)到鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的目的，可以進(jìn)一步促使他們養(yǎng)成良好、正確的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行自主探究

曾有著名的教育學(xué)家提出“引導(dǎo)教學(xué)”的理念，其表達(dá)的主要思想就是：在教學(xué)活動中老師應(yīng)該盡量少的發(fā)表自己的見解，以及強行的進(jìn)行知識傳授，重點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索和推論方面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生對發(fā)表自己的見解。將“兩主”理念充分的運用到課堂教學(xué)中，這一理念分別是：在教學(xué)中老師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的自主性。為了在課堂是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，挖掘他們潛能，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，盡量減少老師的板書和口述，將時間和探索的過程交于學(xué)生，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)自主性。這樣，可以讓學(xué)生的思維更靈活、學(xué)習(xí)思路更清晰，讓學(xué)生進(jìn)入到對新知識進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的推動下，在教學(xué)活動中老師一定要改變自身的教學(xué)方式，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生額自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓他們成為課堂的主體，為他們提供更多的自主探究的機會，讓其在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)提升他們自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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