基于多元智能理論的幼兒教學實踐探索

關(guān)志媚

摘要：本文從多元智能理論的概念入手，對其教學觀點進行了闡述。教師在教學過程中，應該重視其方法和策略，為幼兒開展一個多元理論的教育。文章從怎樣在幼兒教育中開展多元智能理論的措施出發(fā)，對多元智能理論的幼兒教學實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學實踐；探索

引言：

幼兒階段是一個人成長和發(fā)展的萌芽階段，祖國要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須從幼兒教育中抓起。這么多年以來，我國幼兒的教學狀況不甚理想，學校和家庭給幼兒的教育都比較傳統(tǒng)，導致孩子跟不上社會發(fā)展的主旋律。部分幼兒園使用的教科書內(nèi)容十分單一，非常不利于幼兒長期穩(wěn)定健康的發(fā)展。不能嚴格根據(jù)智力強勢和弱勢來評價，僅僅按照邏輯思維來評價。

一、多元智力的幼兒個性化教學觀點

多元智力就是將教學的主要陣地放在個性化教育上，給幼兒的個性化教育提供一個必要的心理作用，對個性化的教學方案進行了延伸。

（一）認同幼兒之間的差異

從多元智力理論來看，人與人之間存在的差距就是人與人之間的智力組合不同。多元智能就是對每個學生的差異和不同進行接受，在這種接受的基礎上采取適合學生的方法，能夠?qū)€別化的學生進行最大化教育，讓學生的強項更加優(yōu)秀，弱項得到改進，讓學生每天進步一點點，不斷走向成功。[1]。

（二）對幼兒的個性化教育進行倡導

多元智能對幼兒的教學是持支持態(tài)度的，這種觀點認為學校需要多方面的人才，也需要不同的智力并存。教師應該結(jié)合幼兒的自身特點對其開展適合幼兒的智力教育。這就需要教師能夠根據(jù)不同的教學課程對其進行深入的鉆研和研究，創(chuàng)造出更加適合學生的學習方法，教學方法上應該也以多樣化的形式出現(xiàn)，能夠讓不同層次的學生都能夠吸收到不同程度的知識。如果教學內(nèi)容上具有相似性，要充分分析班上每個幼兒的性格特點以及接受能力，從而采取一種適合幼兒學習的教學方案。

（三）多元化的評價觀念

多元智力認為，一個人在智力方面的潛能是不同的，就好比有的學生數(shù)學思維比較好，而有的學生語文思維比較好，所以智力方面的優(yōu)勢也各不相同，介于這種理解，評價的方法應該也以多元化的角度來理解。評價不是指成績排序表，不是分辨誰是第一誰是第二的問題。這種評價應該從幼兒的各項表現(xiàn)來看，對幼兒的優(yōu)點和缺點都進行分析，對幼兒的強項予以獎勵，對于幼兒弱項也不要批判，要對其進行指正和鼓勵，讓幼兒能夠長足的發(fā)展。

二、多元智能理論下幼兒教學的策略

（一）教學內(nèi)容進行個性化設計

幼兒的學習方法最常見的就是自主性的學習方法和相互交流式的交流方法以及主動式的學習方法，自主性的學習方法就是不用家長和老師監(jiān)督，學生自發(fā)性的進行學習，這種學習方向是一種自主自愿的學習方法。相互交流式的交流方法是學生相互之間通過互相幫助來進行學習的方法，這種學習方法是教師要將每個幼兒的智力優(yōu)勢挖掘出來靈活的運用教學方法，以此來達到多元智能教育的標準。教師在設計課程的時候，需要充分考慮不同智力的強弱程度，對整個教學過程進行不斷優(yōu)化，將個性化教學方案運用其中。

（二）整合學習風格，實行個性化教學

多元智能理論上主要講的就是學習的主要內(nèi)容和多種知識以及各門學科之間的不同，學習風格指的就是大腦在運轉(zhuǎn)過程中的思維和解決問題時的情感方面的差異。對個別化的學習方式比較注重，但對其學習內(nèi)容不太注重。從這里我們就可以得出，學習風格與多元智力之間需要進行整合。如果多元智能比較缺失，學習風格就不能把握住學習內(nèi)容。同樣的，如果學習風格比較缺失，多元智能將無法感知其學習方面的主要歷程，因此學習風格和多元智能是可以進行互相借鑒的。只有將這兩種模式融合在一起，才可以讓幼兒各自的局限性得到降低，讓學生的智力不斷上升，讓學生能夠形成良好的學習風格，實現(xiàn)學習風格和多元智能的有效結(jié)合。

（三）將個性化教學理念深入到課程設計中

從我國目前幼兒園的現(xiàn)狀來看，課程太過于單調(diào)，知識面太過狹窄，僅僅是按照語言與邏輯關(guān)系來進行教學的。主要課程就是圍繞著一本教材內(nèi)容，教師只是負責將課本中的知識照搬照套，沒有對其進行相應的創(chuàng)新，教學中也沒有將其情景加入其中。對幼兒園課程進行評價的時候，評價的內(nèi)容與幼兒園實際的生活根本不符合導致評價的結(jié)果不能真實的將幼兒掌握的程度反映出來[2]。對于這樣的一個問題，可以按照以下幾個要求來實施：

1、設置的課程內(nèi)容盡量多給幼兒制造解決問題的場景和機會。

2、設置的課程要充分了解各個孩子的智力強弱。

3、設置的課程要讓智力強勢帶領智力弱勢共同發(fā)展。

4、實施課程要充分展現(xiàn)多元智力的特點。

（四）建立健全的評價體系

智力評價長期以來十分單調(diào)也十分不公，常常從人的語言以及邏輯思維方面來評價這個人的智力高低。尤其是在學校，老師和家長評判學生智力的時候，往往是拿學習成績來衡量，分數(shù)好就說明智力強分數(shù)低就說明智力弱[3]。這種評價方面十分的片面，不但會讓成績不好的學生對學習喪失興趣，還會讓這些學生其他方面的智力發(fā)揮不出來，這種評價方法非常不科學。因此，就需要建立健全的評價體系，采用多元智能的方式對幼兒進行全面的評價。例如：教師進行此類評價的時候，要充分設計一些不同方面的問題，繪畫、舞蹈、書法、唱歌、算數(shù)等，通過這些方位比較全面的問題對每個學生進行評價，還可以為學生設置一些動手方面的活動，比如做實驗、做游戲等。從這些多方面的活動中我們可以發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦，雖然有的孩子學習成績平平淡淡，但是他卻在繪畫方面有一定的天賦。這些活動結(jié)束之后，對學生進行全面的分析，對學生智力強勢的項目進行表揚，并鼓勵學生在這方面表現(xiàn)這么好一定會在其他方面也不錯，增強學生的自信心。讓整個評價能夠圍繞多元智力的概念去開展，不斷滿足個性化教學的需要。

三、結(jié)語

幼兒的多元智力之間存在很大的差異，傳統(tǒng)觀念中教師認為智力好就是學習成績好。這種理解方法是有誤的，每個幼兒的智力都有優(yōu)勢和弱勢之分。通過這種多元式的教學風格，幼兒的智力會得到更進一步的提升。

參考文獻：

[1]馮雯. 新課改下多元智能理論在幼兒園實踐教學中的應用[J]. 教師， 2017（34）：77-77.

[2]黃美玉. 基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導的分析[J]. 新校園旬刊， 2017（12）：173-174.

[3]李慶紅. 多元智能理論對我國幼兒教學的啟示[J]. 新課程研究， 2017（11）：132-133.