淺談初中化學教學中學生學習方式的轉變

王海軍

摘要：為了每一個學生的發展，我們應以新一輪的基礎課程改革為契機，以科學探究為突破口，切實轉變學生的學習方式。主要包括以下幾種方式：利用化學史進行探究，培養學生的科學素養；利用實驗進行探究，培養學生的創新思維能力；利用調查訪問進行探究，形成關注社會問題的意識；結合生產實際進行探究，提高解決問題的能力；通過查閱資料進行探究，學會獲取信息的方法。

關鍵詞：初中化學；學習方式；轉變

在傳統的基礎教育中，學生學習以被動地接受學習為主。接受學習雖然可以在短期內獲得大量的知識和經驗，但由于忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，導致學生缺乏終身學習的能力，無法適應未來社會發展的需要。因此，為了每一個學生的發展，我們應以新一輪的基礎課程改革為契機，以科學探究為突破口，切實轉變學生的學習方式。

例如，我們對《二氧化碳的實驗室制法》實施了一課同設，最后確定了一種體現集體智慧的教學設計。第一，在教師的指導下，復習前面學過的氧氣的實驗室制法的藥品、原理和使用的裝置，為本節課學生自主學習二氧化碳的實驗室制法做鋪墊。第二，讓學生閱讀教材，從中知道實驗室制取二氧化碳的藥品及原理，培養學生的自學能力。第三，教師給學生提供足夠多的儀器，讓學生自己設計實驗裝置，并在同學面前展示，親自用該裝置制取二氧化碳。這種教學設計讓我們收到了意想不到的效果，學生設計出來的實驗裝置不下十幾種，有一些是老師都不曾想到的，而且每位同學都非常高興、非常勇敢地展示著自己的設計成果。本節課的教學不僅使學生獲得了知識，還使學生獲得了深層次的學習體驗。在教學中，教師給了學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，體現了以學生為主體的理念。

一、利用化學史進行探究，培養學生的科學素養

化學史記載了化學這門科學從萌芽到確立直至走向成熟的發展歷程。由于初中學生用科學的手段和方法來認識自然的能力有限，所以運用化學史料來培養學生的科學素養是很有幫助的。學生一般對化學家、化學史都懷著尊敬、敬畏的心理。在化學家發明創造的故事背后，都蘊含著各種具有創新價值的科學研究方法，因此利用化學史進行探究，可以讓學生從中獲取科學的精神、探索前進的動力以及探究學習的靈感。在化學基本原理的教學中，適時地穿插化學原理、概念、理論的創立過程，使學生認識到任何一個概念、一種理論的最終確立，都是經過多次的大膽提出、不斷改進、事實驗證、再改進、再驗證等漫長曲折的過程才最終形成。例如從拉瓦錫對元素知識的思考與研究，出現了第一張《元素表》，到麥爾、門捷列夫對元素周期率的貢獻等，使學生認識到科學真理不是一朝一夕、瞬間形成的，從而培養學生大膽質疑、勇于探索、追求真理的科學精神。

二、利用實驗進行探究，培養學生的創新思維能力

科學實驗是進行科學探究的重要手段，因為生動、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和實驗結果，不僅可以激發學生的探究欲望，促進學生更深刻、全面地思考和探究問題，使探究活動得以深入進行，而且還可以培養學生的創新能力，提高學生的科學素養。例如，在“鋼鐵生銹條件”一節課的教學中，就可以讓學生根據已有的知識和經驗，自己設計實驗進行探究。也許，學生考慮得不夠全面，教師可以將學生自己設計的有代表性的方案通過學生討論將方案補充完整；也可以讓學生邊實驗邊調整，這樣還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學態度。

三、利用調查訪問進行探究，形成關注社會問題的意識

學生利用調查訪問的途徑去收集數據和事實進行科學探究，可以幫助他們更好地了解某一問題的實際情況和狀態，更好地運用自己所學的知識去關注社會、關注環境。例如，在學習“合成材料”的內容時，可以組織學生調查、了解當地有關“白色污染”的實際情況。教師可以為學生提供一些素材，如可以到當地的農貿市場了解塑料袋的日用量，也可以讓學生調查家庭購物時塑料袋的日用量，還可以到環保部門去了解“白色污染”的危害，或通過上網查詢相關的資料……最后組織學生交流、討論，達成共識，提出消除這類污染的具體建議。鼓勵學生從自我做起，減少對塑料制品的使用，呼吁人們保護大自然。

四、結合生產實際進行探究，提高解決問題的能力

知識來源于生活，又應用于生活。生活、生產實際中蘊藏著豐富的科學道理，利用生活、生產實際的途徑進行探究，可以增強學生運用知識解決實際問題的能力，體會到所學知識的趣味性和實用性，進而激發學生科學探究的動力。例如，學習了酸堿性質后，可以組織學生測定當地土壤的酸堿性，通過向有關農業部門咨詢了解后，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

五、通過查閱資料進行探究，學會獲取信息的方法

新課程更加重視學生學習的主體性和學習過程的開放性，在內容標準部分列出了大量的可供選擇的活動和學習情境素材，這些豐富多彩的活動的開展都需要有豐富的圖書資料做支撐。如，結合生活經驗，查閱有關資料，試說明你對氧氣與二氧化碳在自然界中循環的認識；通過查閱資料，詢問家人等方式，了解能夠補充人體必需的微量元素的常見食物，列出有關的食物名稱；請查閱資料并用具體的事例來說明缺碘對人類健康的危害等新課程中的實踐性的活動，通過學生在課前的調查以及資料的查閱培養學生適應社會的能力。

總之，在科學探究活動中，可使用的探究途徑是多種多樣的，即使是同一個主題也可以使用多種途徑，具體的方案可由學生根據可使用的資源和自己的情況進行設計和選擇。