合作學習下小學語文閱讀教學應用

李莉

摘要：閱讀是通往未知世界的一扇門，通過對小學生閱讀能力的培養可以激發他們的求知欲并提升他們探索未知世界的能力。本文旨在探究小學階段的語文閱讀教育情況，提出相關參考意見以實現合作學習在小學階段的閱讀教育中的實際運用。

關鍵詞：合作學習；閱讀教學；應用

一、引言

在新一輪基礎教育課程改革的形勢下，對于小學生探究協作能力的培養要求不斷增加，以分組形式形成的合作性學習在實際教學中的應用增多，逐漸體現出合作學習在學生創新協作能力培養方面的優越性。因此，在教育過程中教師要加強對合作性學習方法的運用，從而提升學生的閱讀認知能力、團隊協作能力和創新思維能力，提升他們的整體閱讀認知的水平。

二、小學閱讀教育現狀

在小學階段的閱讀教學中，教師已經意識到了學生間合作性學習的重要性，但是對于教學形式的追求大過了實質效果。教師對于小組閱讀任務的設計目標不明確，對學生合作流程的引導不夠合理，經常會造成小組成員間協作性的討論不足而不能對相關問題進行深入探究的現象，導致小組合作性的閱讀無法取得深層次的成效。這種形式大于實質的現象不僅導致了閱讀教學效率低下，還會致使學生閱讀的積極性下降，不利于學生們認知水平的提升。

三、合作性學習實際運用方法

（一）保證閱讀小組結構的合理化

讓學生以小組的形式進行共同閱讀，不僅可以調動他們認知的積極主動性，還可以提高他們對于課堂閱讀教學的參與度。首先，教師要對學生們進行規范合理化的分組，保證小組中的學生存在相應程度上的均衡，使小組中學習閱讀水平較高的人可以幫助和引導學習閱讀水平較差的人進行相關閱讀內容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導和幫助學生進行小組的科學合理化分工，充分保證每個學生都參與到閱讀任務的探究學習中去。最后，教師應保證每個小組在課堂上都有一定的時間能夠對他們的閱讀成果進行展示，然后根據小學生的特點給予他們相應的評價和鼓勵，以此來調動他們的積極性，激發他們閱讀認知的潛能。

（二）以學生為主體，發揮教師的啟發作用

在小學閱讀教學的過程中，教師要明確學生們的主體地位，以學生為中心，讓他們在進行合作學習時，教師要和學生之間進行充分地溝通交流，啟發他們的閱讀認知的思維，引導他們對相關內容進行正面的理解和掌握。小學階段，學生們的年齡較小，還沒有完全具備對事物進行正確評判的價值觀，因此，在文章的合作閱讀學習中，教師要及時解決學生間對于內容的爭議問題，對他們進行引導，從而逐漸形成正確的認知能力。比如，在進行六年級上冊的選讀課文《祖國，我終于回來了》的閱讀時，閱讀小組的成員間可能會對錢學森放棄美國豐厚的利益毅然回國的行為存在爭議，有的學生可能會認為錢學森這樣做不值得。教師首先要對學生們存在不同想法表示尊重，但是對這些學生的不正確想法要及時進行引導，要告訴他們錢學森回國是因為他是中國人，不管國家多么貧弱，他都深深地愛著自己的祖國，所以才會克服萬難也要堅決地回國報效國家。允許學生對閱讀文章存在爭議，通過對小組成員們爭議問題的正確引導，讓他們在明白文章所表達的熱愛祖國的情感同時更積極地參與到小組的閱讀討論中去。

（三）構建良好的學習環境，提升學生合作效率

對未知事物具有強烈的探知欲望、充滿好奇心是小學生最明顯的特點，這個特點體現在小學生的認知需求上，但由于他們的年齡比較小，不能正確地認識到問題提出的時間是否恰當，所以經常在教學過程中表現出與課堂紀律不服管束的行為。受這些行為的影響，小組在閱讀過程中的協作學習的效果不顯著。因而，教師在閱讀教學的過程中，要注意以合適的態度對學生們的行為進行引導，在影響他們學習積極性的同時為課堂構造一個良好的紀律環境，保證教學任務的順利開展。教師要讓同學們明白在小組閱讀的過程中，互相幫助學習的重要性；讓學生們積極地和其他小組之間進行閱讀成果的比較，激發他們的競爭意識，加深小組內部的溝通學習，從而營造良好的學習氛圍。比如在進行四年級上冊《火燒云》的閱讀教學時，先將學生們分成幾個閱讀小組，要保證各個小組之間存在較小的差異，每個小組的學習水平較為均衡。其次，將網上尋找的火燒云圖片用多媒體的形式展示給同學們看，引導各小組分別描述他們看到的火燒云像什么，讓同學在了解不同個體對事物存在不同的認知的同時使他們了解到大自然的神奇。

（四）合理制定小組閱讀任務

因為年齡較小，所以小學生在閱讀認知方面還存在很大的局限性，因此，教師在布置小組閱讀任務時，要有明確的目標和一系列的引導探究題從而確保能夠逐步提升小組成員的閱讀層次。通過對小組閱讀任務目標的明確設立，使得學生們能以此為中心展開閱讀，同時，教師可以讓同學們小組合作尋找相關資料，進行一定程度的閱讀內容的延伸，增加學生們的知識面，形成具有一定邏輯思維的閱讀方式。

四、結束語

總而言之，在處于奠定學生閱讀基礎階段的小學語文閱讀教育中，教師要注重對現階段存在的形式大于實質的問題進行改正。在實際的閱讀教學過程中，要充分激發學生們合作閱讀的主動性，積極構建良好的閱讀討論環境；要突出小組地位，引導學生們正確地進行小組成員間的思想交換；要樹立正確的教學目標，保證合作性學習的學習效率，通過學生們的協作交流不斷提升他們的閱讀認知能力，提高整體的閱讀水平。

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