談班級(jí)管理中的情感滲透

張滿娥

摘要：高中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了自我意識(shí)，但是思想的不成熟還往往陷學(xué)生于極端思維和困境中。作為班主任，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)注，才能讓學(xué)生在積極的心理下高效學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文分析了高中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)班級(jí)管理中的情感滲透措施，為當(dāng)前的高中學(xué)生管理提供一定的看法和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；情感滲透

一、高中生的心理發(fā)展?fàn)顩r分析

1.高中生學(xué)習(xí)壓力大

高中學(xué)科難度和抽象程度的提升、考試和測(cè)評(píng)的頻率增加，常常陷學(xué)生于困境和消極心境中。同時(shí)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生無(wú)法排解心中的消極情緒，壓抑的心理常常讓學(xué)生痛苦不堪，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且在長(zhǎng)期的壓抑下，學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)、極端化的心理。所以，對(duì)高中生進(jìn)行情感關(guān)注，并且在班級(jí)管理中進(jìn)行情感滲透也是十分必要的。

2.高中生情緒波動(dòng)較大

高度的學(xué)習(xí)壓力下，高頻率的習(xí)題練習(xí)和測(cè)評(píng)，讓部分學(xué)生長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒中。每個(gè)學(xué)生關(guān)注著自己成績(jī)的起伏，并且受到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏于極端化、缺乏理性，非客觀的自我評(píng)價(jià)更容易讓學(xué)生滋生自卑、妄自菲薄的心理。所以，通過(guò)心理疏導(dǎo)和情感關(guān)注，培養(yǎng)健康心理和對(duì)待挫折的態(tài)度，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)也是改善學(xué)生的認(rèn)知、提升班級(jí)管理有序性和有效性的重要措施。

二、班級(jí)管理中的情感滲透措施

1.掌握溝通技巧，傳遞情感關(guān)注

溝通作為信息傳遞、情感交流和深化思想的重要方式，教師要善于運(yùn)用溝通這一技巧，滲透對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注，提升對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師在溝通中要將尊重放置在首位，并且要充分人知道學(xué)生已經(jīng)具備了自我意識(shí)，要善于聆聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行塑造和改觀。例如，對(duì)于學(xué)生的失敗經(jīng)歷，班主任首先要成為學(xué)生失敗經(jīng)歷的聆聽(tīng)著，讓學(xué)生通過(guò)傾訴的方式將自己的消極情緒宣泄出來(lái)。隨后，教師便可以表示自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)可態(tài)度，以激勵(lì)性的教學(xué)理念激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，給學(xué)生充分的肯定，表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生重塑信心，改變自己對(duì)失敗經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，而是將其看作是磨煉自我的一種途徑。同時(shí)，在師生深度交流中，教師用溫情重塑學(xué)生效能感，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己期望和關(guān)注的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步提升。

2.注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)健康心態(tài)

以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇和堅(jiān)持性，過(guò)多的失敗經(jīng)歷容易導(dǎo)致學(xué)生信心和效能感不足，在活動(dòng)和任務(wù)的選擇上，不敢選擇困難的學(xué)習(xí)行為、害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕評(píng)比，恐懼競(jìng)賽，上進(jìn)心不強(qiáng)，挑戰(zhàn)勇氣不足。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，無(wú)論是班主任還是教師，都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，讓真正參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠獲得一定的成功體驗(yàn)，使學(xué)生感知到成功和努力是成正比的。作為兼任英語(yǔ)學(xué)科教師和班主任的教育工作者，無(wú)論是在班級(jí)管理上還是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，都注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)活動(dòng)難度的把控，關(guān)注更加努力的學(xué)生體驗(yàn)，盡可能讓認(rèn)真態(tài)度的學(xué)生獲得正比的成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)題目難度的設(shè)置，我注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，注重基礎(chǔ)題型、強(qiáng)化題型和拔高題型的設(shè)置，使付諸努力的學(xué)生不被過(guò)高難度和過(guò)多的失敗而打消信心。在班級(jí)活動(dòng)的構(gòu)建中，更是以班會(huì)為契機(jī)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)，通過(guò)演講比賽、作文競(jìng)賽、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等方式，組織有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是能力亦或是才藝上，都能獲得展示自我風(fēng)采，發(fā)揚(yáng)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.開(kāi)展勵(lì)志教育，訓(xùn)練意志品質(zhì)

無(wú)論是學(xué)生的生活中還是學(xué)生學(xué)習(xí)中，亦或者學(xué)生未來(lái)漫長(zhǎng)的人生道路中，挫折時(shí)在所難免的，教師無(wú)法幫助學(xué)生規(guī)避所有的挫折與風(fēng)險(xiǎn)，但是可以改變學(xué)生面臨挫折和對(duì)待失敗的態(tài)度。所以，在壓力較大的高中階段開(kāi)展勵(lì)志教育，恰好是磨煉學(xué)生品行、鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的重要契機(jī)。所以，在班級(jí)管理中，關(guān)注到學(xué)生的失敗經(jīng)歷、關(guān)注到學(xué)生的挫折后，教師也可通過(guò)視頻資料、視頻演講的方式，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的斗志，讓學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、砥礪前行。另外，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，用自己的力量詮釋奇跡、用自己努力改變?nèi)松?，這也是我對(duì)學(xué)生開(kāi)展勵(lì)志教育的一種方式。所以，借班會(huì)機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)置勵(lì)志主體的演講比賽，讓學(xué)生在演講時(shí)，既能釋放自我，在這種特殊的表達(dá)方式下傾訴的同時(shí)，也讓自己的言行感染著其他聆聽(tīng)者，讓積極的勵(lì)志氛圍感染著班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，讓堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志氛圍塑造每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生在積極的情感感知中，獲得堅(jiān)定、堅(jiān)韌、果敢的意志品質(zhì)。

總結(jié)

作為教師，甚至高中階段學(xué)生的疲憊與壓力。情感關(guān)注不僅僅是一種班級(jí)管理的手段，更是塑造學(xué)生、感化學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的重要方式。所以，明確高中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并通過(guò)良好溝通技巧的把握與利用、通過(guò)積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)和勵(lì)志教育的開(kāi)展，讓高中學(xué)生在積極健康的學(xué)習(xí)心理中不斷突破自我、不斷提升自我，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)、心理的同步發(fā)展與提升。

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