培養學生交流協作意識，提高信息技術課堂效率

摘要：在信息化愈演愈烈的今天，信息技術在飛躍發展，社會在不斷進步，同時也要求人類具備更多的在信息化社會能快速融入和適應的能力，合作和樂于合作是當代人應具備的一種品質和習慣，傳統的以知識積累為主的學習已無法應付未來的的生活和工作，因此教育也面臨著新的挑戰和選擇。改變學生的學習方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式將成為實施新課程改革最為核心、也是最關鍵的環節。實踐證明，信息技術教學過程中培養學生合作學習能力對提高課堂效率起了很大的作用。

關鍵詞：培養；合作交流；探討

以往的信息技術課堂，教師總是扮演教材的說明書，學生是教師的模仿者。課堂上，教師先把操作進行演示，然后學生跟著模仿操作，所以學生都是學完就忘，沒有真正的掌握到信息技術的本質。下面我就把我的教學體會與大家探討共勉。

一、合理分配小組 明確組內分工

合理組建學習小組，明確分工。我把每一個教學班的學生分成幾個學習小組，分組原則是自由自愿。組員4-6個不等，然后剩下的工作是由老師給各個小組編排合理的座位，能夠方便組員間進行交流學習。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、性格和組織能力等幾個方面的因素。保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會提高合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。另外小組成員自主推舉一個小組長，該小組長是小組中操作能力比較強，能夠幫助其他的組員解決難題且有一定的號召力。

二.、精心設計任務，給學生創造思維空間

為了提高學生的探索欲、求知欲，在課堂上適當留白，為小組學生提供自由探索空間。將學生的無目的探索行為教學目標緊密聯系，設計了15-20分鐘“自由”探索時間。在這幾分鐘里，教師鼓勵學生圍繞某個知識點，放開手腳大膽嘗試，不怕出錯，不怕耽誤時間，只要有所發現就是成功。當然，這種“自由”并不是完全的放羊，教師會根據教學目標，預備探索素材，還要將需要掌握的知識、技能以“探索問題”的形式呈現出來，作為學生探索活動的依據。探索結束之后，要讓學生們匯報“探索結果”，解答“探索問題”，教師再根據學生掌握的情況進行查漏補缺。由于尊重了學生的自主意識，學生的學習勁頭充足，大多數情況下都能順利地達成教學目標。比如“圖像初步潤色美化”一課，我在教會了學生如何運用photoshop的幾個基本工具和集成概念后，針對課本例子相應比較簡單，為避免教師成為教材的說明書，我設計了一個小游戲——“找不同”來引入。先演示了網絡上流行的“找不同”游戲的玩法，這是，課堂的氣氛馬上就調動起來了，學生覺得是不是下面的內容也跟這個游戲有關呢？這時候就引入本節課的內容：“大家在對比看這兩幅畫的不同點在哪里?。俊睂W生還沉浸在游戲當中，馬上指出了圖片中的不同點。這時老師話鋒一轉：“好了，同學們都找對了，但是，這節課我們不僅僅要知道這兩幅圖的不同點，更重要的是，我們還要知道從這幅圖變成另一幅圖畫的效果，可以運用上節課我們學習的photoshop的哪些工具和命令來實現的呢？”學生“哦，把球變大……”，老師“好啦，這兩幅圖片呢在課本有，大家翻開課本第xx頁，大部分答案就在課本里，所以，這節課老師想偷懶一下，請同學們分組討論自學探索來完成任務，每個小組成員通過任務分配在課本和電腦上使用photoshop程序進行相應操作實踐，找到答案。為了避免有些組員想偷懶，老師還可以給小組一個效果目標：每個小組的組員都要學會操作的方法。

三.老師要進行恰當的指導

學生在合作學習中存在的問題也不少，如重“學”輕“合作”，學生“作”而不“合”；重“形式”輕“實效”，合作徒具其形；重“結果”輕“過程”，學生合作不充分；重“學生”輕“教師”，教師“放”而不“導”。指導方面可以包含以下這些：一指導學生學會搜集整理資料。信息技術課教學內容涉及面廣，為了讓學生了解與教學內容相關的信息，往往需要學生搜集資料，使學生在親自動手過程中能獲得真切的體驗和經驗。二指導學生學會表達自己的觀點。小組合作學習要求每個學生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎上才能進行小組探究研討。三指導學生學會尊重，學會傾聽。在整個活動的各個階段教師都應不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程要融洽才能取得良好的效果。在全班進行匯報交流時，要引導學生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。

四. 建立合適的評價方案 適時表揚

小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會來提高學生合作的技能與成效。學生之間往往會有一種求勝心里，為了在展示成果時，能夠證明本小組的實力，大部分學生都會很用心的去完成，甚至是求完美。這樣在進行任務階段學生的積極性和學習的興趣都比較高。且組員之間的這種積極性是相互推動的。我在上《信息集成》時，要求每個小組完成一個主題網站，當時有個小組的一個同學可能在操作上不太熟練之后就產生了消極懈怠心理，操作的積極性不高，小組的組長發現了之后就一直一直督促該同學，而且還一點一點的引導。當時感覺特感動。后來，在展示該小組的作品時，我把這個現象拿出來，在全班表揚了該小組的小組長，同學們也感動得熱烈鼓掌。過了一個學期，該同學居然成了我的科代表?？梢姡m時適當的評價對學生就是最好的學習動力。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最后的結果則是以失敗而告終。

總之，在教學中我們可以根據學生的實際情況對教材進行適應性處理，以具體的教學內容和學生的實際情況進行實踐創新，設計最合適的教學活動，并改變以往教師講授為主的傳統教學模式，讓學生主動參與，動手實踐，合作交流，實現教學課堂優化高效。多提供合理的活動設計培養學生的合作意識，多創設情境，采用小組合作學習的模式，讓學生在寬松、和諧、合作、自主探究的課堂氛圍中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。為今后進行有效的課堂教學打下扎實的基礎。

作者簡介：

蘇穎麗（1979），女，壯族，廣西南寧，教師，大學本科，南寧市武鳴高級中學，教育研究。