啟發式教學法在高中生物教學中的應用分析

李慧娟

摘要：隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，越來越多的行業都發生了翻天覆地的變化，我國的教育行業也跟隨著時代發展的腳步在不斷完善著教育體制。就在體制改革不斷深入的過程中，高中生物這一學科也面臨著許多新的挑戰和要求。本文主要圍繞著高中生物教學模式展開分析，從生物課堂教學效果呈現出的一些弊端來進一步探究改善的有效措施，借助啟發式教學法來逐步提高學生的聽課效率。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；教學現狀；教學策略；應用分析

近年來，隨著科學技術在教育行業的不斷深入，越來越多的學校都在積極調整傳統教學模式，以便能夠更快更好的適應新時代的教學發展。所以，如何選擇更好的教學模式則成為了教育改革的重中之重。為了使高中生物課堂的教學效果能夠有所提高，探究有效措施勢在必行。

一.高中生物課堂的教學現狀

對于高中生物課堂來說，傳統的教學模式畢竟根深蒂固，很多教師由于沒有及時轉變自己的教學方式，導致傳統教學模式和新興教學模式不能夠以更好的姿態進行融合并在課堂中得以呈現，反倒是更浪費教學的授課時間，降低了學生的聽課效率。生物課堂應當是理論和實踐相結合，教師不能夠一味地向學生灌輸知識，很多生物知識不能僅僅使用書本和語言得以描述，全憑學生自己想象，而缺少教師和學生之間的互動。很多教師在上課的過程中容易忽視學生才是學習的主體這個問題，使學生逐漸喪失了獨立思考的學習能力。

二.啟發式教學法在高中生物課堂的教學應用

（1）開展多媒體課堂教學，啟發學生進行高效學習

生物是一門講究起源和發展的學科，這其中存在著生物細胞的諸多變化。所以，教師在授課的過程中一定要注意體現這種生物之間的變化。這就要求教師適當借助啟發式的教學模式來豐富課堂的學習。多媒體教學平臺是近些年來教育行業大力引進和發展的一種先進的教學工具，教師可以借助多媒體熒幕為學生播放相關的音樂視頻和片段，讓學生在閱讀課本時產生的一些問題可以得到解答。

例如，教師在講到“基因突變及其他變異”這一課時，可以借助多媒體熒幕為學生播放有關染色體的動畫視頻，讓學生充分理解基因和染色體的關系，從而對于基因發生的一系列變異時可以有一個更為清晰的邏輯和印象。同時，教師在學生觀看動畫視頻的過程中可以適當發問，采用啟發暗示，給學生以更清晰的學習方向，這樣更能有效地提高學生的聽課效率。

（2）采用實驗活動學習，進行啟發式課堂教學

雖然教師在多媒體教學技術的支持下可以適當還原一些生物細胞上的變化，但是這種教學方式還是缺少學生親自動手實踐的過程。學生是學習的主體，所以，為了讓學生對生物課學習到的知識能夠有一個更為清晰且直觀的認識。教師還可以將課堂進行轉換，將教學課堂切換到生物實驗室，讓學生通過動手實踐獲得一些更為生動的形象，這樣更有助于學生加深印象。

例如，教師在講到“走進細胞”這一章時，可以帶領學生利用顯微鏡觀察表皮細胞，通過顯微鏡學生可以清楚的看到微觀世界中細胞的變化，讓學生切實體會到生物世界的豐富多彩。生物是一門靈活多變的學科，每一個細胞都有自身特定的形態和性能，教師在實驗的過程中可以適當地啟發學生，單細胞與多細胞的區別，單細胞是如何進行分裂的，單細胞分裂的方式都有哪些，利用想象和聯想來進行回答這樣是脫離實際的，教師可以啟發學生根據問題利用課下的時間進行材料的收集工作。啟發式教學，有利于挖掘學生的自學與獨立探索能力。這樣對今后生物上的學習還起到了很好的鋪墊作用。

（3）采用設問方式進行啟發式教學，鍛煉學生獨立思考能力

啟發式教學主要是通過設問的形式來執行的。在啟發的這個過程中，首先就需要有設問者和回答者，當然，在課堂教學當中，教師通常會充當設問者這一角色，學生們來當回答者。為了讓高中生物課堂變得生動有趣，教師需要提前根據學生的特點為學生量身制定一系列相關的問題，這些問題最好能夠巧妙的將知識點進行總結。同時，教師一定要注意啟發的方式，首先教師自身就應當認為這些問題生動有趣，具備一定的邏輯性和推理性，并且有引人入勝之感，那樣學生才愿意開動腦筋去獨立思考。

例如，教師在講授“組成細胞的分子”這一課時，可以先將問題給學生公布，比如，你認為自己是由什么物質組成的？生活中都有哪些物質是人們可以汲取的？它們在體內進行什么樣的轉化，并由什么系統進行利用和吸收等等。這樣可以利用生動形象的教學方式啟發學生走進生物課堂，烘托出課堂愉快和諧的上課氛圍，幫助學生迅速地調整聽課狀態。

三.結語

時代在不斷地發展，越來越多的新鮮事物正逐漸進入到人們的生活當中，教育理念和教育模式也同樣正在以多樣化的方式在不斷地發展。啟發式教學模式就是針對傳統的“灌輸式”教學弊端而開發出的一種教育模式，這就要求教師要注重培養學生獨立思考的能力和理性的邏輯思維，通過各種問題的設計和教學情境的利用教會學生學習的方法，幫助學生提高學習能力。

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