高校教師培訓的現(xiàn)狀與問題研究

秦自潔 許曄潔 湯璟

摘 要：終身學習對每一位高校教師來說都非常重要，我們必須不斷地探索高校教師的培訓工作，才能更好地提升教師的綜合素質(zhì)，提高高校的教學水平。

關鍵詞：高校；教師培訓；模式；問題

高校教師的培訓模式

課堂現(xiàn)場教育培訓

現(xiàn)場培訓是由培訓導師主講，受訓教師在臺下聽課的課堂教學培訓過程，這是最常用、最常見的培訓方式，但也是受訓教師比較被動接受知識的培訓過程，培訓形式單調(diào)，課堂難免顯得過于枯燥，使得受訓教師們的學習熱情降低。另外，受訓教師們由于教學任務和家庭因素，沒有足夠的時間去參加具有針對性的培訓學習，因此，他們的培訓需求難以得到充分滿足。

網(wǎng)絡遠程教育培訓

這種培訓模式運用了現(xiàn)代高科技信息技術手段，例如電視課程與教學、網(wǎng)絡課程與教學、衛(wèi)星通信課程與教學等。其中，用得最多的就是最近幾年涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，如微課、MOOC等形式，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。這種模式省去了培訓教師一遍遍重復教學的過程，也避免了受訓教師在培訓時間和空間上的限制。同時也失去了培訓現(xiàn)場的氛圍，減少了課堂中的互動，沒有完全實現(xiàn)個體培訓。

案例式教學培訓模式

案例式教學培訓模式就是培訓組織者安排了現(xiàn)實發(fā)生的教學案例在培訓現(xiàn)場進行案例還原，受訓教師在培訓者的指導下，根據(jù)教學目標，對案例進行調(diào)研、討論和分析的過程。案例式教學培訓能使受訓教師身臨其境，深切體會到教學教育的現(xiàn)場，提高學生現(xiàn)場解決問題的自信心。這種培訓模式有利于提高受訓教師的交流溝通能力以及分析問題、解決問題的能力。但是，由于培訓時間和場地的限制，培訓過程中只能列舉典型的1～2個案例進行討論，不能涵蓋教學中大多數(shù)出現(xiàn)的情況。

嵌入式高校教師培訓模式

嵌入式高校教師培訓模式是普通高校教師培訓模式的創(chuàng)新改革，它運用了“嵌入”的概念，加入了教育教學內(nèi)容的有機滲透，針對目前高校教師培訓脫離了實際操作、教學現(xiàn)場、教學改革、教師個體個性的需求、培訓的多元化的問題，嵌入了教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的培訓。

高校教師培訓的形式

目前的高校教師培訓與前幾年相比，由“單一型”轉(zhuǎn)變成“多樣型”，由“封閉型”轉(zhuǎn)變成 “開放型”，由“講座型”轉(zhuǎn)變成“引導型”，由“短期型”轉(zhuǎn)變成“長期型”，由“本土化”轉(zhuǎn)變成“國際化”。

培訓方式多樣型

目前的高校教師培訓由以前單一的課堂教學教育培訓轉(zhuǎn)變成多種形式、多種模式的培訓，使得受訓教師由傳統(tǒng)的被動接受學習變成主動要求學習，但是高校教師的培訓方式還有很多，提升的空間還很大。

培訓內(nèi)容開放型

現(xiàn)代社會逐漸進入了新媒體信息時代，知識的建構也變得越來越多樣，培訓內(nèi)容也從以前單一簡單的專業(yè)方向的培訓逐漸向知識開放式、多方向式的專業(yè)學習轉(zhuǎn)變，包括多媒體課件、MOOC培訓、網(wǎng)絡學習平臺、移動學習平臺等。這樣的培訓取得了較好的培訓效果，使培訓內(nèi)容更加豐富。但是受訓教師們每次培訓只能學習到某一種項目的培訓，并不能學習到很多的內(nèi)容。

培訓地域國際化

隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了地區(qū)與地區(qū)之間的專業(yè)交流、國家與國家之間的互來交往，教師培訓從本地區(qū)培訓到外省市培訓，從國內(nèi)培訓到國外培訓，使培訓內(nèi)容豐富、培訓形式多樣、培訓理念拓展，但是由于經(jīng)費和時間等原因，能參與國際化培訓的教師并不普及。

高校教師培訓面臨的問題

培訓機會不均

雖然現(xiàn)在的教師培訓種類繁多、培訓形式多樣，每年還都有國培、省培、校本培訓、國外交流培訓等多種途徑的培訓，但是縱觀近幾年參加培訓的教師，發(fā)現(xiàn)參加培訓的教師重復率很高，高職稱教師基本不參加培訓，因為很多高質(zhì)量培訓限制了培訓教師的年齡，而其他培訓相對來說層次不是太高，導致高職稱教師基本參與不到培訓；另外，一部分教師因為家庭原因或者課時原因，基本不參加培訓。因此，參加培訓的教師總是名單中經(jīng)常出現(xiàn)的青年教師，培訓機會不均等，導致教師們前進的步伐不一致。

培訓模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)作”

教師培訓雖然從過去單一的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾恿硕嗝襟w信息教學培訓的模式，增加了資源共享的機會，使更多因為時間、空間等原因而受到培訓限制的教師能參與到培訓中，但是這種模式依然是“課堂——教師”的單向?qū)W習，而輕視了“教師——教師”的協(xié)作互動式學習。

培訓內(nèi)容較為局限

考慮到培訓的經(jīng)費、培訓點的距離、培訓的時間長短等問題，一次高校教師培訓課的內(nèi)容較為局限，不方便系統(tǒng)地進行培訓，導致培訓教師只能接受某幾項內(nèi)容的培訓，培訓了后面的內(nèi)容卻忘記了前面的內(nèi)容，破壞了知識的連續(xù)性，缺乏完整性和系統(tǒng)性，使得培訓效果降低。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“創(chuàng)新高校教師培訓體系研究——基于SECI模型”部分成果（項目編號：2017SJB1835）

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）

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