地方院校經管類專業產教融合的問題與改革研究

摘 要：地方本科院校經管類專業有其自身的專業特性，學生需要掌握的是適應經濟社會發展的軟技術，需要大量的實踐教學才能培養出來，更適合采用產教融合的方式進行培養。產教融合需要社會培養單位和高校在人、財、物各方面的配合和協調，產教融合要與畢業生需求進行聯動，讓社會承擔更大的培養責任，改革高等教育現有評價體系。通過產教融合，讓地方本科院校經管類專業培養出適應經濟社會發展的應用型人才。

關鍵詞：經管類專業；產教融合；改革

地方本科院校經管類專業屬于社會實踐操作性強的專業，經管類專業學生能力的培養往往來自與人的社會交往，實踐操作空間相對靈活，操作彈性大，偏重于理論教學的傳統教學模式很難培養出迅速適應社會經濟建設需要的應用型人才，產教融合正是為了彌補傳統教學的不足才出現的，并得到了較快的發展。然而，產教融合往往需要教學單位向社會培養單位支付必要的培養成本，包括場地費、設備使用費和勞務費等，這相當于對高等教育資源進行了重新分配，影響了高校教師的短期利益，加上地方本科院校經管類專業部分教師對產教融合的重要性認識不夠，對產教融合表現出較大的反感；社會培養單位缺乏必要的教學和指導經驗，在人才培養中不負責任、應付了事，使得高校學生在產教融合過程中的收效不明顯，這些都影響了產教融合的深度實施。本文正是在分析地方本科院校經管類專業產教融合現狀和問題的基礎上提出了產教融合改革的思路。

地方本科院校經管類專業產教融合的主要問題

隨著我國高等教育改革的深入，地方本科院校經管類專業傳統教育教學模式的弊端已經逐漸顯現，產教融合教育教學模式應運而生，并且得到了一定程度的發展，但是，傳統教育教學模式認識的根深蒂固和產教融合推進過程中的一些實際問題使得產教融合在推進中遇到了困難，也大大延緩了產教融合推進的速度，地方本科院校經管類專業產教融合的主要問題有以下方面。

地方本科院校經管類專業大部分教師對產教融合認識不清晰，缺乏深度融合

產教融合意味著讓社會培養單位參與到教學中，必然需要從學校取得相應的報酬，實質上，學校利益的一部分被社會培養單位拿走，利益鏈條失衡，更容易引起教師的反感。大部分教師又不能正確認識產教融合的積極作用，甚至部分教師認為產教融合不但沒有讓學生的實際應用能力有所提高，反而培養了學生自由散漫的個性。這種情況確有存在，由于產教融合上的深度合作不夠，一方面，社會培養單位相關人員的實際報酬不足，缺乏人才培養的積極性；另一方面，社會培養單位人員缺乏培養經驗，部分社會培養單位在產教融合的過程中沒有讓學生在知識和能力上有所提高，更加堅定了教師反感產教融合的決心。地方本科院校經管類專業的產教融合在推行過程中就受到了極大的阻力，部分地方本科院校經管類專業盡管已經開展了產教融合試點，但基本上停留在學生實習的層面，很難有深入、全方位的融合，無法達到預期的培養效果。

產教融合在社會培養單位方面的配合力度不大

在產教深度融合過程中，社會培養單位對產教融合給他們帶來的收益往往認識不清，這種收益表現為學校為社會培養單位培養了符合其經營目標的應用型人才，解決了社會培養單位追求短期收益和高校長期人才思維之間的矛盾。

而高校卻認為產教融合為社會培養單位帶來了帕累托改進，社會培養單位在合作中得到了長期收益，因而不愿意在培養過程中過多地為社會培養單位分配利益，致使社會培養單位認為其利益分配沒有匹配他們為產教融合的付出，便形成了人才培養是高等學校責任的認識，因而不愿意深入參與到產教融合當中，所以在產教融合聯合培養人才的過程中不是主動承擔任務，而是消極接受，不愿意提供優質資源，比如，會選擇相對閑置、設施滯后的場地和設施；對于人員的安排，可能會安排經驗和技術都不是很過硬的一般技術人員等。由于缺乏社會培養單位的深度合作，產教融合往往達不到滿意的結果。

人財物的協調難度大，需要產教融合各方共同努力

產教融合包含的內容相當豐富，環節多，涉及各方人財物的協調。首先，培養方案的修訂原來都是高校單方面完成，課程設置、課程結構和實踐教學環節比例等都不盡合理，不符合社會對人才培養的要求，所以，培養計劃的修訂需要高校會同社會培養單位共同研究制定，這就必然涉及各方面人員的溝通、交流、探討以及各種經費的分配等。

其次，高校教師到社會培養單位掛職鍛煉，以解決教師本身不擅長操作的病根，因此教師在社會培養單位掛職期間所產生的費用、教師本人的工資待遇等都需要各方面來協調；再次，學生參與社會培養單位生產活動實踐，社會培養單位要負責接待、管理和指導，還需要提供相應的工作場地，而學生在社會培養單位實踐期間，實際上又為社會培養單位節省了勞動力成本，因此學生實踐所產生的各種費用的承擔、學生勞動報酬的計算以及社會培養單位參與指導的技術人員的報酬等都需要全面協調。

最后，社會培養單位技術人員到學校來講課，時間安排和差旅費、課時費等都需要協調。以上種種都涉及人力、財力和物力的協調，內容多，過程煩瑣，需要高校會同社會培養單位共同協調完成。

地方本科院校經管類專業產教融合改革的思路

地方本科院校經管類專業產教融合的實質是培養熟練掌握經濟和管理基本理論、基礎知識和基本技能，迅速地將所學知識轉化為生產力，從事一線生產或工作，具有良好的社會適應能力和進一步發展基礎的應用型人才。通過產教融合，使高等教育培養的人才能夠迅速適應社會生產實踐，是地方本科院校經管類專業產教融合改革的方向。

經管類專業產教融合要與畢業生需求聯動，讓社會承擔更大的培養責任

人才培養不同于一般的私人物品，基本上由政府出資生產，帶有明顯的公共產品屬性，所以社會用人單位并不關心高校人才培養的成本。由于政府出資培養，高校又不關心自己培養的人才是否符合社會的需求，這就能很好地解釋為什么高校培養的學生找不到工作，而社會用人單位則招不到自己想要的人才。因此，如何解決產教融合人才培養中高校和社會培養單位之間的矛盾就顯得非常重要。產教融合人才培養應由高校單獨完成轉變成由高校和社會共同完成 ，讓社會用人單位在人才培養過程中承擔更大的責任，切實解決人才供需矛盾。產教融合中的高等學校可以與社會用人單位建立動態的人才培養和人才使用關系，比如，某一家企業需要人才，高校則可以通過產教融合的方式與之共同培養，在共同培養中，社會用人單位可以按照自己的經營目標來設計培養方案，高校則作為主辦方來執行共同設計的培養方案。這樣，培養過程中的部分成本就會由社會培養單位來承擔，改變了以往所有成本由高校即國家來承擔的現狀。

政府增加教育經費支出，確保高校和社會培養單位在產教融合中的受益

按照現有的教育思維模式，高校培養的人才促進了全社會發展，因而高等教育成本應該由社會支付，社會由各個個體組成，其代表是政府，政府自然便成了高等教育投資的主體。沿著此種邏輯推理，現階段我國的高等教育在社會進步中發揮著積極作用，但是由于高等教育從業人員在社會整體分配中的地位不高，直接影響了其工作積極性，使得我國高等教育人才培養的產出水平偏低，社會服務功能弱化，直接影響了高等教育的經濟社會效應。

如果要進一步提升高等教育培養人才和服務社會的功能，就應該進一步加大高等教育投入。特別在現階段，隨著高等教育改革的深入，產教融合人才培養模式改變了傳統由高校單方面培養人才的高等教育思路，進一步改善高等教育資源，包括基礎設施、教學場地、實驗設備和教學器材以及高等教育從業人員收入、社會培養單位利益等，這些都需要政府不斷加大高等教育的投入，以實現高等教育從業人員能夠取得社會較高的經濟地位，而社會培養單位則在教育投入的增加中能夠得到其付出的回報。這樣一來，就能切實提高高校和社會培養單位參與產教融合的主動性、積極性和創造性。

基金項目：2017年湖南省教學改革研究項目“地方本科院校經管類專業產教融合的實踐、問題與對策研究”的部分研究成果

（作者單位：邵陽學院經濟與管理學院）

【參考文獻】

[1]胡安輝.校企聯合辦學的模式與思考[J].人力資源管理，2010（02）.

[2]李新平，黃小紅.高職教育校企聯合辦學人才培養模式的經濟學分析[J].當代職業教育，2011（08）.