基于“翻轉課堂”，小學語文高年段導學案設計的研究

陳輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入以及現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，教學模式發(fā)生不斷的轉變，從學生角度開展有效的教學早以成為新課程改革發(fā)展的方向。在此背景之下在課堂之中新的課堂教學模式逐漸開始嘗試與應用，教師在小學語文教學中也逐漸使用翻轉課堂模式開展教學所應用，給小學高階段的語文教學注入了新的活力。基于翻轉課堂模式下的教學案教學方式是一種新型的教學活動，其教學特點主要體現(xiàn)在先學后教、自主管理、以學定教等方面，這些方面完全契合了我國現(xiàn)階段的教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；導學案；設計研究

新一輪小學課程改革的不斷發(fā)展改變了舊的教學模式，切實從學生角度展開了有效教學，已然成為新課改的發(fā)展方向。在此種時代的背景下，新的課堂教學方式也在教學中逐漸被嘗試和應用，像翻轉課堂、導學案教學等新的教學方式也逐漸應用于日常教學中，特別是在充分利用翻轉課堂的同時運用導學案，給小學語文教學注入了更多新的活力。

一、基于“翻轉課堂”下開展導學案教學的現(xiàn)實意義

基于翻轉課堂下的小學語文高階段的導學案教學方式，能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生一定的輔助作用，能夠良好地指引學生怎么學、學什么，提高其學習興趣，為翻轉課堂教學的實施提供切實可行的方案。通過導學的方式對學生自學中產(chǎn)生的困惑進行解答，將“導”作為指引，引導學生進行課前學習，輔助其理解視頻所講解的內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度與方法，由翻轉課堂的“自主學習”變?yōu)椤坝兄敢缘淖灾鲗W習”，真正使學生都能夠參與翻轉課堂教學活動。進行基于翻轉課堂教學模式下的導學案設計與研究，導學案與翻轉課堂結合可以良好地為學生的自主學習提供保障，而翻轉課堂的實現(xiàn)也可以為導學案教學提供良好的資源，將信息技術融入導學案教學中并且能夠進一步激發(fā)學生興趣。

二、基于“翻轉課堂”模式下小學語文高年段導學案設計策略

（一）課前學習階段的設計

在課前學習階段中，主要分為翻轉課堂視頻的制作與導學案的制作兩個問題。課前學習視頻制作中，教師必須對教學內(nèi)容有良好的把握，對教學目標與重難點有著明確的認知。視頻制作中，教師必須將整個教學內(nèi)容進行壓縮，精講其重要內(nèi)容。而預習導學案作為學習視頻的輔導與指引，首先教師要進行課前評測，對課前所用到的內(nèi)容進行評測，為學生提供課前預習所需掌握的必要知識；其次則是學習目標，導學案的制定明確指出本節(jié)課的學習目標，使學生在觀看視頻中能很快速地進入角色。

例如，小學高階段的學生正處于飛速發(fā)展的時期，所以課前預習階段顯得格外的重要。在進行《桂林山水》這篇課文的講解時，教師基于翻轉課堂模式下導學案制定內(nèi)容，就可將《桂林山水》課文內(nèi)容的學習目標提供給學生，比如學會“波瀾壯闊、水平如鏡、屏障”等詞語，通過視頻導學案了解祖國的大好河山。同時在導學案中明確《桂林山水》的知識框架，學生通過知識框架圖把握視頻中教師正在講解哪一部分且能夠明確知道教師講解的部分處于整個知識體系中的什么部位，從而通過導學案進行有效的課前預習。

（二）課中內(nèi)化階段的設計

翻轉課堂教學模式中，學生通過小組合作、課堂討論以及教師指導進行知識內(nèi)化吸收，并及時對學生所提出的問題進行講解，幫助學生建構知識體系。作為教師輔助工具的導學案對學生的討論活動進行指引，通過小組間互相交流對視頻學習中的疑難問題進行匯總，通過小組討論解決導學案中所產(chǎn)生的問題。

例如，在講解《七律 長征》時，使用課堂導學案，小學高階段的學生已經(jīng)具備一定的交流溝通能力，教師可將班內(nèi)學生分為若干個小組，在導學案中為每小組布置兩到四個句子的翻譯，小組通過共同協(xié)商解決任務，使小組中全體成員都能夠真正參與其中，隨后讓各小組派代表講解翻譯句子的大意，將小組商討的結果展現(xiàn)出來，進行小組間的討論。最終教師對各組間產(chǎn)生的問題進行講解，匯總所學內(nèi)容。作為引導翻轉課堂內(nèi)化吸收的工具的導學案，對學生起到指引了的作用。

（三）課后復習階段的設計

在翻轉課堂中的課后階段都比較薄弱，在小學語文高階段的教學中更為明顯，而基于翻轉課堂下導學案教學的設計，在課后加入反饋與評測，將其轉變?yōu)橐粋€完整的教學流程。翻轉課堂的課后部分為對學生的查漏補缺與學習評測。查漏補缺中通過導學案進行測評，提供關于所學知識的完整評測，學生對知識的掌握程度就可以通過評測反映出來，教師亦可通過學生評測測量教學效果，學生通過自測題再次進行知識的復習，并從中找出未掌握的知識。

例如，每次課堂教學結束之后，教師可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生在課下再次觀看教學視頻完成課后測試練習題，并且自己動手繪制知識框圖，第二天上課時上交于教師，讓教師進行批閱。通過此種方式讓學生能夠自主地尋找重難點，并再次復習所學知識點學，從而形成完整的知識建構，對整個教學中自身所產(chǎn)生的問題進行分析與審視。

總而言之，教師在開展翻轉課堂時要結合導學案進行個性化測評并實時反饋信息，利用好可視化數(shù)據(jù)報告的綜合優(yōu)勢；在翻轉課堂的背景下小學語文高階段的教學中開展導學案式教學，需要教師理性地面對與應用，將學生實際情況與需求相結合的情況下有步驟地開展，力爭達到最優(yōu)化的教學效果，更好地服務于學生的日常學習。.

參考文獻：

[1]朱紅云.試分析小學語文中高段閱讀教學的策略[J].中國校外教育，2017（26）：122.

[2]賀慶.基于“翻轉課堂”的小學語文教學模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.

編輯 杜元元