借“思維導圖”之手 提復習課堂之效

鄭秋銀

摘 要：思維導圖是一種圖像式的思維工具，它的圖文并茂形式，對小學階段的學生來說有很大的吸引力，在小學數學復習課中可以利用思維導圖的框架，把學生所學的知識系統化，建構成知識網格圖，并在此基礎上設計復習課的課堂練習，對培養學生的合作交流能力、推理能力、分析能力等都有較大的作用。

關鍵詞：小學；數學；復習課；思維導圖

新授課、練習課、復習課都是我們小學數學課堂教學的課型，但在我們山區小學中，老師關注得更多的是新授課和練習課，復習課已然成了被遺忘的角落，把復習課上成練習課，或干脆不上的現象時有發生，孔子曰：“溫故而知新”，復習課就是一個“溫故”的載體，它能加深學生對所學知識的理解，更主要的是能加強知識間的縱橫聯系，復習課也應成為我們關注的焦點之一；“思維導圖”作為一個知識可視化的思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。“復習課”“思維導圖”兩者，表面上看是兩個風馬牛不相及的東西，細細想來，其實兩者之間卻有著千絲萬縷的聯系，那么如何借用“思維導圖”這只手，提高復習課的課堂效率呢？

一、利用思維導圖的框架，把零散的知識系統化

在我們小學數學教材中，無論是哪一種版本的教材，每一單元都有所要學習的知識點，區別只在于知識點的多少和不同而已，而隨著時間的推移，學生會漸漸地遺忘這些知識點，因此，單元復習、期中復習、期末復習等各類復習就有了其必要性，用合理的方法把學生平時已學得比較分散的、零亂的知識點進行梳理再現，構建成知識網絡，使學生已學過的知識點條理化、系統化是復習課的重點。思維導圖是表達發散性思維有效的圖形思維工具，它雖然比較簡單，但卻能用圖文并茂+關鍵詞的形式形成較完整的思維體系，運用思維導圖的框架，把所學知識進行整理和復習，是我們復習課的一種好方法。

比如，學生學習完“認識三角形和四邊形”這一單元后，學生利用周末的時間對這一單元知識進行了整理，下面是兩個學生基于自己的理解畫出的思維導圖：

圖形的分類、三角形的相關知識和四邊形的相關知識都在圖上，學生在上復習課的時候，把這張思維導圖展開，與同學一起交流自己梳理的知識，并在小組內進行補充，然后老師指名匯報自己所整理的知識，其他學生進行補充、修改，一個單元的知識網絡也就出來了，一張小小的A4紙包含著一個單元的知識點，學生自主參與思維導圖的繪制和修改，把細碎的知識點整理成系統化的知識網，記憶起來也更加容易了，在這一過程中，學生自主學習的能力也得到了較大的提高。

二、巧用思維導圖可視性，溝通知識的內在聯系

復習課教學的目的是促進零散知識點的系統化，教師放手讓學生在個人整理的基礎上進行修改，構建成知識網絡，如果只是把這些知識點進行梳理，而不去溝通知識之間的內在聯系，學生就不可能深刻地感受到知識脈絡的走向，達到“舉一反三”的效果，因此，教師要善于引導學生利用思維導圖可視化的特點，溝通知識的內在聯系，把知識點串成知識鏈，加深學生對所學知識的理解。

比如，北師大版四年級數學上冊“運算律”這一單元，知識點包括了四則混合運算、加法的交換律和乘法的交換律，加法結合律、乘法結合律和乘法分配律，學生做的思維導圖都是把這些知識點進行歸納、用字母表示或舉例說明，繪制的思維導圖基本如下面的形式（圖一）：

學生匯報以后，我引導其他學生看著這個作品，說一說這些知識之間有什么內在的聯系，教師引導學生對比加法結合律和乘法結合律的字母表示形式，引導學生去發現這兩個運算定律其實內涵一樣，只是符號不同而已，溝通知識的聯系后作了修改的思維導圖（如圖二）。

雖然只是小小的改動，添加了兩個小箭頭，但是修改后的思維導圖更能體現這一單元知識間的內在聯系，學生更能理解“交換律”“結合律”的含義，利用思維導圖可視性，復習課“串知識點成知識鏈”的特點更加明顯，相對于平常的復習課來說更有利于學生的學習，更有利于提升復習課的課堂教學效率。

三、基于思維導圖設計練習，提升學生學習能力

如果說用思維導圖整理所學知識是“溫故”，數學復習課還有一個更重要的目的：知新。“知新”的載體是基于思維導圖的數學復習課的練習設計，復習課中的練習設計要很好地體現練中鞏固、練中出新、練中拓展，從而提升學生的學習能力。

1.練中鞏固

這一類的練習，基本上是圍繞思維導圖上所歸納的知識點有針對性地進行練習，基礎性較強，是要求所有的學生都要掌握、運用的。

比如，在學生用思維導圖整理出“認識方程”這一單元的內容，并交流補充形成知識網絡后，我首先讓學生完成如下一組題目：

（1）下面的式子，哪些是方程，請把它的序號說出來：

①29+a=68 ②35+12=47 ③45-2k>15

④36y-13.6 ⑤2m+n=17 ⑥13m=4.6+n

（2）判一判：

①方程一定是等式，等式不一定是方程。（ ）

②一支鉛筆要a元，買4支則要a4元。（ ）

③等式的兩邊同時乘或除以一個相同的數，等式仍然成立。（ ）

（3）解下列方程：

5b+40=280 4y=32 13x+26=52

這樣的練習設計，緊緊圍繞著學生用思維導圖整理出來的知識點：用字母表示數、方程、等式的性質、解方程等，讓學生在練習中鞏固最基礎的知識，真正達到“溫故”的目的，提高學生的理解內化能力。

2.練中出新

有效的練習設計可以成為一節課的亮點所在，復習課的練習設計要調動學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力，就要在重視基礎知識的同時“推陳出新”，聯系學生的生活實際設計練習，這樣才不會讓學生對所學的知識知其然而不知其所以然。

3.練中拓展

基于思維導圖的復習課，練習設計還要注意“拔高”，讓學有余力的學生對內容的理解和認識上升到一個新的水平，讓他們的思維得到更好的發展，體驗到更多的學習樂趣。比如，在復習了“認識三角形和四邊形”后，在練習階段，教者設計了這樣的練習：

根據三角形的內角和為180度，你能求出下面的四邊形、五邊形、六邊形的內角和嗎？你發現了什么規律？

學生在練習中通過把四邊形、五邊形、六邊形轉化成學過的三角形，求出它們的內角和，這樣的練習設計培養的是學生的分析能力和推理能力，在思維導圖的基礎上設計復習課的練習，無論練習的形式怎樣，最終都要體現綜合性、靈活性和發展性，這樣才有利于培養學生的實踐能力和創新意識。

借助思維導圖的小學數學復習課教學，能更好地避免低效或無效的復習，提升學生的認知境界，新的復習課形式提高了課堂的教學效果，讓學生學習的興趣更加濃厚，學生在課堂上積極思考，縱橫聯系，加深對所學知識結構的理解，他們的認知能力、分析能力、解決問題的實際能力的提升，數學素養的提高在這樣的復習課堂上得到最好的體現。

參考文獻：

東尼·博贊.《思維導圖》系列叢書[M].卜煜婷，譯.化學工業出版，2015.

注：該論文是廣東教育學會“十三五”教育科研規劃課題《思維導圖在山區小學數學復習課中的應用研究》的研究成果（課題立項號：GDES13536）。

編輯 李琴芳