參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用分析

王帥

摘 要：參與式教學是指民主、奮斗、積極、和諧以及上進的教學氛圍，其教學目的是保證不同層次的學生擁有相同的機會參與到課堂教學，以學生為主體，鼓勵學生積極、自主以及自發地進行學習，從根本上激發學生的學習興趣。基于此，結合經驗對參與式教學在初中歷史課堂中的運用進行分析，以供參考。

關鍵詞：參與式教學；初中；歷史課堂

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師打破傳統教學理念，倡導學生主動參與到課堂教學中，將學生的被動學習變為主動學習，改變傳統的機械式聽課方式，在課堂中積極自主地去探索、去研究、去交流，從根本上消除學生學習的惰性，從而培養學生的求知欲望和思考探索能力，為我國培養優秀的全能型人才。

一、參與式教學理論概念

參與式教學是指學生在平等、民主的課堂教學環境中，采取交流、協商、合作以及競爭等方式建立相互學習、相互促進以及相互影響的師生關系，以提升學生的學習積極性。參與式教學在課堂中的應用，其目的不僅是傳授學生知識，培養技能，更主要的目的是培養學生的創造能力、思維能力以及動手能力，以提升學生的綜合素養。

二、初中歷史課堂教育現狀

當前，我國大部分初中歷史課堂教學依然沿用傳統的教學模式，教師在教學過程中，采用照本宣科的方式，對學生進行知識灌輸，致使學生在課堂學習過程中，只會盲目進行知識點記憶，未能充分對知識進行理解，學生的學習積極性不高，同時，在課后復習過程中，由于歷史知識枯燥復雜、晦澀難懂，學生通常采用死記硬背的方式對知識進行復習，難以對歷史知識產生興趣，復習效率不高，學習效果不明顯[1]。

三、參與式教學在初中歷史教學中的運用分析

（一）充分發揮小組參與的作用

在初中歷史課堂參與式教學過程中，為滿足教學需求，應將學生分為若干學習小組，利用小組學習，使所有學生都參與到教學討論中，同時，明確小組內各成員分工，使學生在配合、交流中不斷成長，同時，教學課程結束后，教師應對各小組表現進行評價，給予鼓勵或嘉獎，提升各小組的積極性。在實際應用過程中，競賽是激發小組積極性的有效方式，例如，教師在課堂中設置問題，以搶答的形式，為小組累積加分，使學生在積極的教學環境中掌握歷史知識。在初中歷史教學中，部分內容沒有明確的概念范圍，教師可以將這部分開放性知識以辯論的形式開展教學。例如，教師在對“九一八事變”進行講解時，可以將學生分為兩組，一組以“蔣介石是人才”為觀點，另一組以“蔣介石是罪人”為觀點，進行辯論。在辯論過程中，學生可以充分抓住對方的觀點漏洞或不成立依據進行反擊，并陳述己方觀點，積極發言，從而有效提升學生的語言組織能力、反應能力和思考能力，激發學生的學習興趣，從根本上挖掘學生的潛能，以此來提升初中歷史課堂教學效率。

（二）創造愉悅的課堂環境，引起學生興趣

在初中歷史課堂教學過程中，教師應為學生創造愉悅的課堂環境，以民主、友善、寬松為課堂教學基礎，保證學生上課時始終以積極、愉快和輕松的心情來進行學習，同時，教師應在課堂教學中增加一些有意義的教學交流或教學活動，培養學生的自信心和積極性，在練習中鍛煉自身的語言表達能力和語言組織能力，比如組織學生進行知識競猜、角色扮演、知識答辯等，鼓勵學生積極參與、積極探討，在良好的環境中學習。例如，教師在講解“秦始皇統一六國”課程時，可以讓學生分別扮演七個國家，并對事情的發展、走向以表演的形式進行演示，以加深學生課堂的記憶，引起學生興趣。在實際教學過程中，學生通過角色扮演，能充分發揮自己的想象力，并加深對歷史知識的理解，同時將自己對知識的理解、看法表達出來，暢所欲言，營造出平等、愉悅、互助的教學環境，在游戲中學習，在學習中鍛煉學生的綜合能力，并在鍛煉中成長，加深對知識的記憶印象，提升初中歷史課堂教學效率[2]。

（三）培養學生自主參與學習的能力

課堂的主體是學生，教師應將課堂交給學生，引導學生成為課堂的主人，從而培養學生自主參與學習的能力。在實際教學過程中，學生往往會提出教師意想不到的問題，甚至是與課堂無關的問題，此時，教師不能急于否定或批判學生，避免打擊學生學習的積極性，禁錮其思維想象能力，教師應結合新課改要求，重視學生提出的問題，尤其是具有想象力的問題，將問題進行引導，與歷史教材相結合。例如，山東某初中歷史教師在講解“九一八事變”時，面對蔣介石的不抵抗策略，有一位調皮的學生隨口說一句“反對蔣介石的人為什么把蔣介石綁起來”，這個問題頓時引起全班學生的探討興趣，該教師隨即改變教學內容，將課堂變成討論課程，讓學生站在自身的角度對這一問題進行思考，同時要求學生之間互相交流觀點，參考當時的社會背景，自行分析這一方法的可行性，加深了學生對歷史課的記憶印象。

綜上所述，參與式教學在初中歷史課堂教學中運用時，教師應深刻理解這一教學方式的作用和意義，打破傳統的教學模式，改變當前的教學理念，運用參與式教學，為學生創造愉快、平等、積極有趣的學習環境，營造和諧的教學氛圍，提升學生的自主學習能力和創造能力，充分調動思維能力，以培養綜合型人才。

參考文獻：

[1]聶禮明.歷史課堂參與教學：參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[J].考試周刊，2017（59）：152.

[2]陳衛麗.參與式教學方式在初中歷史課堂中的運用研究[J].新課程（中學），2016（12）：73.