初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

劉錦輝

摘 要：隨著新課程標準改革的推廣和素質教育改革的深入普及，傳統的教育教學模式與方法已無法更好地滿足當前教學需求，這就導致課堂教學模式不得不面臨改革的境遇。以初中語文課堂教學模式為改革重點，積極探索出小組合作的學習模式來應用于初中語文課堂是非常有意義的。這種教學模式的關鍵是以學生為中心，促使學生主動學習課堂所講授的相關知識，同時有利于培養學生的團結協作意識，有助于初中語文學習效率的進一步升級，培養學生積極主動學習的習慣。為提升學生的綜合素質與學習能力而積極探析初中語文課堂小組合作學習的有效開展途徑是非常必要的。

關鍵詞：初中語文；小組合作；有效評價

素質教育改革背景下，要求每名學生具備團結協作的能力，因此，在語文教學工作中，注重培養學生的團隊意識和合作能力也是教師教育教學的重點之一。目前，隨著教學改革的深入推廣，初中語文教學課堂中小組合作學習的模式已經普及各大學校，但是，不同的教師根據學生特點實施的小組合作學習方式帶來的效果也參差不齊。針對如何在初中語文課堂中開展高效的小組合作學習，有以下觀點：

一、以學生為中心，培養學生小組合作學習的習慣

在教學過程中，無論教師采取哪種教學方式，其目的都是為了讓學生積極參與到課程中并且配合老師完成教學活動。教師應該積極傳遞給學生在課堂中小組合作學習的意義，并且在課堂上應用小組合作學習的教學模式時著重把握三點：一是以小組成員合作性活動為主體；二是以小組解決問題為目的；三是以小組合作成果為評價和獎勵依據的體系。讓學生通過小組合作學習的過程提升他們的交流能力、協作能力、學習能力等。教師可以在初中語文課堂上指導學生融入小組合作學習中，讓學生明白這種學習方式的目的，進一步幫助學生提升提出問題、分析問題、解決問題的能力。讓每一名學生敢于突破思維定式，增強同學之間的合作意識，養成樂于學習的習慣，便是小組合作學習的意義所在。

二、以分組為基礎，注重學生分組的合理性和科學性

一堂以小組合作學習為中心的語文課，其尤為重要的就是如何根據學生的學習情況進行合理和科學的分組，因為下一步的教育教學都是以分后的小組展開。所以分組的合理性和科學性對課堂教學質量會產生關鍵影響。在未分組的情況下，教師需要提前通過測試、溝通、調查等方式詳細了解和掌握每一名學生的真實情況，了解學生興趣愛好、學習方法、知識寬度和認知水平等方面的情況，根據學生的綜合評價來進行合理分組，確保分好的小組在知識水平與學習能力上不相上下，只有符合客觀的條件才能確保小組合作學習的順利開展與教學效果的高效。分組的時候，還可以采取自由分組、同質分組與異質分組的原則來保證小組成員的平均水平一致。自由分組是指，學生會去尋找與自己興趣愛好相投的同學組合，這種分組的優點是小組成員間相互志同道合，在下一步的小組討論中溝通交流會更加順利，合作效果也較為顯著。同質分組是指按照教師設定好的分組依據屬性定位到每一名學生，這種分組的結果是這一組成員的性質大致是相同的，這種分組方法主要適用于分層教學活動中，同時本身也有一定的缺陷，如果長期將學生置于這種分組中會導致嚴重的“兩極分化”，非但不會取得應有的效果，反而會起到相反的作用，時間久了會抑制整體教學質量。異質分組是指按照某一關鍵因素來劃分，盡管在某一因素上小組成員是一致的，但小組內成員的性質是有差異的，其最大的優點是這種分組方式會使各個小組之間的差異不大，有利于提升學生的學習能力和整體教學水平。

三、以成果為導向，評價學生學習效果

教師要秉著科學的評價標準對小組合作學習的成果進行點評。一是本著結合過程評價與結果評價，并側重于對過程評價的原則，二是結合集體評價與個人評價，側重于對集體評價的原則。除此之外，也應對學生的學習方式進行辯證評價，既要對學習成果進行評價，也要對小組合作學習中學生參與度和積極性進行評價。教師在對小組點評時也可以根據具體情況采取不同的方式，既可以采取以小組為單位進行綜合測試和整體評價，也可以通過小組間的相互競爭進行評價，對表現優秀的小組和表現突出的個人給予肯定和鼓勵，當然也要對表現不足的進行引導指正。在即將開展評價時，為提高學生的學習效率和教學質量，教師要及時向學生說明評價標準，從而在教學過程中充分利用小組合作學習的優勢來達到教學目的。

總而言之，在課堂上對于學生提出的疑問，都應及時作出回應和指導，因為教師的天職就是傳道授業解惑。特別是初中語文課堂的學習，教師對于學生的指導在提高學生的文學修養和綜合素質方面會有很大影響，通過探究初中語文課堂中小組合作學習的有效途徑，既可以最大限度地激發學生主動學習的動機，又可以讓教師對小組合作學習有更深入的見解，從而更好地運用到課堂上。

參考文獻：

周敦庭.提升初中語文合作教學有效性的思考[J].中學教學參考，2011（22）.