高三英語寫作教學實踐探索

吳春榮

摘 要：利用教材內容，進行以讀促寫的寫作教學，對于復習任務繁重的高三學生來說具有較高的“投入產出比”。結合教學實踐，分析了在高三英語寫作教學中實施以讀促寫的方法。

關鍵詞：高三英語；寫作教學；以讀促寫

近年來，關于高考英語改革以及《普通高中英語課程標準》的討論一直熱度不減。2018年，江蘇首先啟動高考綜合改革，其中英語高考改革的重要變化之一在于，以往江蘇高考英語作文總分25分，改革后試點城市的高考作文分值將大幅度上升，其中上海35分，浙江40分。不由得讓人驚嘆一句“得作文者得天下”！另外，《普通高中英語課程標準》也進入送審階段，有望今年底開始實行，其中核心素養的考核成為高中英語學科改革的重點，即要求學生具備正確使用英語表述自己思想的能力。可見，英語寫作能力之于高考以及學生個人綜合素質都越來越重要。筆者在高三英語教學實踐探索中，利用教材采用以讀促寫的寫作教學策略，對學生寫作能力的提高具有明顯效果。現對該教學策略總結如下，希望能夠為高三英語寫作教學提供有益參考。

一、以讀促寫的合理性

以讀促寫的理論闡述與教學實踐多見于語文閱讀教學中，而對于同為以語言學習為主的英語教學來說，以讀促寫依然具有其應用的合理性。閱讀是信息的輸入階段，而寫作是信息的輸出階段，沒有閱讀的輸入，寫作就成了無源之水、無本之木。另外，高三階段復習任務繁重，學生幾乎沒有時間進行廣泛的英語閱讀，利用教材內容進行以讀促寫教學，能夠提高寫作教學的針對性與有效性。

二、以讀促寫的實用性

從實用性角度來看，寫作過程中所運用到的素材、詞匯、句式，甚至篇章結構知識等要素，無不是從閱讀的過程中得來的。以讀促寫的英語寫作教學策略，就是將閱讀與寫作緊密結合，使閱讀更具有針對性和實用意義，即為寫作服務。

三、以讀促寫的具體實施

（一）選擇閱讀材料

教師選擇具體的課文作為以讀促寫教學中閱讀階段的閱讀材料，主要側重選擇與學生實際生活比較貼近的課文；可以選擇一篇課文，也可以選擇主題、內容相同或相近的多篇課文，還可以選擇課文中的一部分作為閱讀材料。人教版高中英語共有11冊課本（含必修和選修），每冊含5個單元，共55個單元。其中，有些單元的主題和內容是相同或相近的，教師可以提前對課本中的內容進行分類，在具體的以讀促寫教學中將幾個單元的課文綜合起來利用，提高閱讀材料的豐富性。例如，可將Nelson Mandela——a modern hero（必修1，Unit 5）與King Lear（選修10，Unit 5）一起作為“民權運動領袖”的主題閱讀寫作材料；可將Canada ——“The True North”（必修3，Unit 5）與The United Kingdom（必修5，Unit 2）一起作為國家主題的閱讀寫作材料。

（二）詳細閱讀課文內容

選定作為素材的課文，同時確定寫作的主題，然后，讓學生再次詳細地閱讀課文，并要求他們將文中可能與寫作主題相關的詞匯、短語、句子標出來，對于文章的結構也要做到心中有數。例如，某次我選擇了Why not Carry on Her Good Work？（必修4，Unit 1）作為閱讀材料，同時確定寫作任務是“介紹一位你崇拜或者認為有成就的女性”（要求：120詞左右）。在閱讀課文的過程中，學生標出了文中hard work，determination，gentle，kindness等描繪人物特點的詞匯，以及有特點的短語和句式，有些學生還對文章結構進行了詳細分析。

（三）學生完成寫作任務

由于提供了閱讀素材，并且學生通過閱讀掌握了一定的詞匯、短語等寫作材料，所以可對寫作時間進行必要的限制，以鍛煉學生積極思考、快速組織語言的能力。對于學生的作品，教師要及時予以點評，還可以進行學生之間的互評，有利于學生拓寬思維，以及發現自己的不足。

（四）需要注意的問題

利用教材進行以讀促寫，閱讀材料是學生已經學過一遍的課文，所以，在要求學生閱讀時，教師應該盡量為學生提供新穎的閱讀角度和思路，以免學生產生厭倦情緒。另外，利用教材進行以讀促寫，還要求教師要對教材內容和特點有透徹的了解和把握，這樣才能保證利用的有效性；教師還可以將一些課外閱讀材料與教材內容結合起來利用，以補充教材相關內容的不足。

總之，以讀促寫以學生熟悉的課文作為閱讀素材，不僅能降低學生對寫作的畏難情緒，而且可以鞏固學生對相關詞匯、語法等知識的掌握，對于高三英語寫作教學來說是一個“投入產出比”較高的教學方法，值得推廣應用。

參考文獻：

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