淺談在小學數學教學中落實核心素養和關鍵能力

王新榮

【摘要】核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合數學素養的提升具有非常重要的作用和意義。對此，本文在研究中主要以核心素養為核心，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考，進而實現小學數學教學的最終目的。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 核心素養 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0161-01

核心素養在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，它可以理解為學生學習數學應達成的有特定意義的綜合性能力，反映了數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有公民所必備的數學基本特征的思維品格和滿足自身發展、社會需要的關鍵能力。培養學生的數學素養和關鍵能力，是數學課程的價值所在，它具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質、設計數學教學、以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。因此，在小學數學教學中落實核心素養是個值得探討的話題。

一、小學數學課堂核心素養的含義

縱觀小學數學教育改革過程，“雙基”—“素質教育”—“核心素養”的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、在教學中落實核心素養的途徑。

第一，根據《課程標準》，從數學知識、數學方法、數學應用、數學態度方面培養學生養成終身發展所需的數學素養和關鍵能力。讓學生主動發現問題，抓住問題本質，滲透問題意識核心素養。“不會提問題的學生不是一個好學生。”學生要有提出問題的能力，并且能夠獨立思考。無論學生提什么樣的問題、提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對所提問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題，進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《加法交換律》，這節課主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則后出示題目：23+56、56+23、840+16、16+840……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：“老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質：“雖然加數的位置相反，但是加數是相同的，所以結果也是相同的。”通過讓學生主動發現問題、提出問題抓住本質，進一步讓學生明確加法交換律的內涵。

第二，更新教學理念，感受數學人文。核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重并發展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。

第三，教師的教學，應圍繞數學核心概念展開，幫助學生較為深入地理解數學課程內容的本質，站在更高的位置培養數學素養。核心素養導向的數學教學，要求課程內容圍繞數學學科的核心概念進行。課堂上學生具有創新精神，合理提出猜想，滲透核心素養。在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。例如：《圓柱的體積》，在探究圓柱的體積和什么有關的環節中，先引導學生提出猜想：長方體、正方體的體積與它的底面積和高有關，猜一猜圓柱的體積與什么有關？接著結合學生的回答，讓學生動手利用學具演示：把圓柱的底面平均分成若干份，沿直徑切開后拼成近似的長方體，并把拼成的長方體與原來的圓柱進行對比，最后總結：圓柱的體積等于底面積乘高。

第四，學生的學習，應通過實踐、思考、探索、交流、反思等成為數學學習的主題，讓學生逐步學會學習。重視組織學生的探究活動，學生學習數學的過程是探究、創造并應用數學的過程，核心素養更加注重學生的“自主發展、合作參與、創新實踐”。教師在教學中應注意創設豐富多彩的問題情境，特別是現實情境，設計形式多樣的探索活動，讓學生真正面對有價值的數學問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發展關鍵能力。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下操作實驗、現象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經歷數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神，同時，為了充分了解學生的認知發展水平和已有的經驗，教師要對學生進行了細致的訪談、調查，使教學更貼近學生的認知現實，解決學生在學習中真正存在的問題，從而使課堂教學的品質得到有效提升。

第五，創新教學策略，提高數學意識。在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

第六，完善教學內容，貫徹數學思想。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

倡導核心素養導向的小學數學教學，是體現數學課程價值的要求，也是現代課堂教學的追求，我們必須重視數學核心素養的教學，創設有利于學生能力發展的學習和現實情境，重視學生提出問題和解決問題的能力，注重學生的自主實驗和探究，關注學生真實的情感體驗，讓數學課堂真正成為培養學生數學素養和關鍵能力的課堂。endprint