以師之“愛”激發(fā)生之“情”

摘 要：師生關系在教育中起著舉足輕重的作用，隨著社會對尊師重教理念的淡化，不得不重新審視師生關系。而班主任是承擔這一重任的主要力量，通過對班級管理中的兩則案例的詳細描述、思考及處理，滲透一些個人成功的班級管理理念。

關鍵詞：學生；班主任；愛

近年來，由于受到信息快速化的沖擊，社會淡化了尊師重教的理念，同時網(wǎng)絡上也頻頻爆出各種師生關系事件，作為一名年輕的班主任，正懷著滿腔熱情準備投入教育事業(yè)時，不禁讓我陷入了深思。以前的學生尊師如父，教師愛生如子的道德風尚去了哪里呢？是社會進步得太快，還是學校教育的步伐沒有跟進？“學校教育，以人為本”，班主任主要承擔這一重任，組織班級工作、指導班集體建設、引領學生健康成長，連接家長和學校。做好班主任，既需要科學的方法，也需要藝術的浸染。下面是我班級管理實踐實踐中的兩個實例。

案例一：

賈麗同學，家庭情況復雜，舅舅進了監(jiān)獄，爸爸隨舅媽出走，媽媽也離開了家里重新組建了自己新的家庭。從此家里只剩舅舅年幼的兒子、小麗和姥爺相依為命，小麗被姥爺撫養(yǎng)長大，很是懂事，放學回家?guī)屠褷敻赊r活、承擔家里所有的家務活，并且?guī)椭疹櫺”淼埽”淼芤埠芏拢愕軅z相互照應，度過了艱苦又快樂的童年。上了七年級，小麗第一次離開了自己最親愛的姥爺，獨自住進了學校，作為班主任的我第一次去查宿舍碰到她正趴在床上哭，就上前詢問了情況，鑒于此情況，我后來多次找她談心，并以心交心慢慢地了解了她的全部情況。剛開始她性格內向，不愿意和同學聊天玩耍，常常一個人坐在自己的位置上看書寫作業(yè)發(fā)呆，晚上回宿舍躺床上一個人偷偷地哭。加之學習基礎薄弱，學習的負擔一天天地加重，開始對學習失去了信心，更是封閉了自己。八年級第二學期，舅舅刑滿釋放后回到了家里，不久后有了新的舅媽，但舅舅、舅媽待業(yè)在家，全靠姥爺?shù)牡捅Ｑa助生活，家里的負擔越來越重了，慢慢地開始出現(xiàn)了各種家庭矛盾。而此時小麗的學習成績逐步下降，舅舅、舅媽本著對小麗的關心，把矛頭指向了小麗，就一味地責備小麗沒有認真學習，每當成績出來就各種打罵。此時我察覺到她學習成績直線下降并且郁郁寡歡，就及時找了她，和她談心，了解了她藏在內心的苦衷，破解了沉積已久的困惑。在精神上鼓勵她克服了自卑感，樹立了自強的信念。在生活上對她倍加關心，在學習上查缺補漏，利用課余時間詢問她的學習的情況，并對她學習中遇到的問題予以解決。多次與其姥爺聯(lián)系溝通，勸告他親自照顧孩子，以免耽誤了孩子。同時，引導全班營造集體溫暖的氛圍，為她健康地成長提供良好環(huán)境。在師生與家長共同扶助關愛下，孩子的心理重負終于減輕了，從不利的處境中解脫出來，以一個正常心態(tài)投入到積極的學習生活中。進入九年級后，她交了幾個好朋友，和舍友以及同學都能友好地相處，性格也漸漸開朗了，時常臉上也洋溢著燦爛的笑容，各科學習成績也明顯進步了，課堂主動學習的積極性也提高了。

思考及處理：

首先，我摸清楚了實際情況。這是開展“扶助”教育的前提。然而“摸清情況”需要講究“藝術”。畢竟家庭離異屬于個人隱私，我不能直接詢問學生，只能仔細觀察并且從側面了解獲悉。在這種家庭成長的學生，總會存在各種各樣的問題。了解了真實的情況后，我多留心她的平時生活，針對及時發(fā)現(xiàn)的問題進行教育和幫助，幫助她成長學習。接著我平時加強與她溝通談心。多溝通才能把準學生的“脈搏”，才能找出并排解學生在學習生活中的心理障礙。此外，我對于離異家庭學生的具體問題進行針對性的個別教育，堅持個性教育，結合藝術性教育，使得學生樂于接受扶助教育。在此過程中，我關注并保護其自尊心，建立平等友好的師生關系，真切的關心而非居高臨下的同情。最后，我除了給予離異家庭學生溫暖的關愛，也對他們嚴格要求。一方面，離異家庭中的家長往往只關注自己的矛盾解決，顧不了孩子的情感需求，導致孩子缺乏父母的關愛；另一方面，家長長期忽視家庭教育，致使孩子習慣不良。此時，我會及時糾正他們的不良習慣，并且嚴格要求其改正。

案例二：

八年級第二學期，學校組織籃球比賽，以班級為單位參加比賽，我們班輸了比賽，那周剛好我作為值周老師，去操場巡查，正當返回的途中遇到了本班一個學生跟其他班的幾個女學生起了爭執(zhí)，而與此同時她們班也輸了比賽，憤怒的情緒一觸即發(fā)，爭得面紅耳赤，我及時出面制止。我處在風口浪尖上，讓那幾個女學生以為是我袒護本班的學生，便極力和我理論，一時之間集聚了許多學生的圍觀，作為年輕老師的我，第一次面對這樣的場景難以接受學生的無理反抗和公然叫板，感覺我作為教師的顏面和尊嚴受到了公然挑釁，一時失控，與她們起了爭論，隨后就帶著這幾位學生去見其班主任。走上教學樓，那幾位女學生更是不依不饒，一路上我們班的學生聞風而來，極力勸阻我，可我當時真的很生氣，不但沒有聽勸反而連帶他們也一起批評了，還摔了手里拿的一支筆，年輕沖動的我無奈最后被氣哭了。之后，我的情緒恢復了平靜，自己好好反思了一番。學生固然有錯在先，但作為老師的我著實有些沖動，缺乏了處理突然事件的經驗，氣壞了自己還沒有有效地解決那件事，同時又對當時勸阻我無果，反被我批評的那幾位本班的學生心生歉意。一時我心里糾結著，打算晚自習時間針對這件事開個小班會。可當我進入班里時，學生們都眼睛紅紅的靜靜地望著我，那種眼神透露出來的是他們對我的絲絲關懷，原來他們也跟著哭了……一時我愣住了，我還沒回過神來時，班長沖我走來手里拿著那只我摔壞的筆，說道：“老師，您的筆。”他把筆輕輕地遞到了我的手里，筆被一圈又一圈的膠帶緊緊地裹著，看似完好如初。看到這樣一幕我心里一股暖流閃電般地穿過全身，感動的淚水幾乎模糊了我的視線。我至今珍藏著那支筆，它已經不只是一支筆了，而是見證我們濃濃的師生情的一件無價珍寶。

思考及處理：

我以案例二中的這次事件為契機，開了一次主題班會“做情緒的主人”教會學生們如何合理地表達情緒，克服不良情緒，保持樂觀開朗的心境。愉快地迎接新的生活。應用“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育方式，讓每一位學生感受到老師的真切關懷，同時也讓我自己感受到了學生們的真情回報。在日常工作中和每個學生用心溝通，并在平時以身作則和循循善誘，形成不是親人勝似親人的點滴真情。我真切地體會到了“老師關愛自己的學生，學生才會愛戴自己的老師。”關愛學生是教育的靈魂，要做真正的教育者，就必須要做愛的奉獻者。

作者簡介：

何泱，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。endprint