任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用探討

摘 要：任務驅動教學法的基本特征包括任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動就是要讓學生在自主學習探索問題、完成任務的過程中，保持學習興趣，從而培養其獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法在高中信息技術的課堂教學中適用性很強，教學效果比較理想。本文內容就是我在信息技術教學中經常使用的任務驅動法的教學經驗總結，現與各位同行進行交流，共同提高。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學研究

高中信息技術教學的最終目標是使學生能夠熟練使用計算機操作技術解決學習中所遇到的實際問題，因此，合理地應用任務驅動教學法在課堂中訓練，使學生在自主學習、分析、解決實際問題方面得到提高，并使其計算機操作的能力得到顯著提升。

一、 教學情境創設適當

能帶給學生真實感受的教學情境絕不應該是教師單純地講述課本內容，這種純理論教學的方式只會讓學生感到學習過程的枯燥乏味，使學習越發被動。在教學目標的設定上，教師要盡量選擇營造學生在生活學習中真實的、與我們密切相關的、具有重要意義的內容作為教學情境或目標任務的設定，這樣才能自然而然地激發學生的自主求知欲望，從而達到信息技術教育的真正目標。在教學中，我們可以將信息圖像、聲音、文字語言、各種符號等組合起來制作成PPT進行展示，不盡可以展示出信息技術課程獨有的特點，而且可以將PPT上展示的信息融會貫通到情境教學的過程中，保證學生充分感受到情景教學氛圍中的生動、形象、活潑，將學生被動接受知識的狀態變為主動獲取知識喜悅，鼓舞學生堅持自主學習，保持良好學習態度，不斷將他們由“知之者”培養成“樂之者”。

二、 合理設計任務目標

任務驅動教學法是將一個完整的任務逐層分解成一個個小任務，教師在教學過程中的各個階段都安排出明確的計劃，將總任務分層次、時間段完成，逐漸向總的任務目標靠近。任務情境教學法的特殊之處就在于教師要充分尊重客觀事物的發展變化規律，要根據高中學生的心理特點和規律，為學生量身打造最適合他們的教學方法和模式，它可以將學生的自學能力充分地激發出來，達到加深學生記憶的作用，存儲下信息理論知識和信息技術操作應用的方法。這樣學生就可以清楚地回憶起教師講授的內容和計算機操作方法，使其能夠獨立運用所學創造性地解決問題，“舉一反三”。

教學目標是每節課最重要的目標，是課后我們應該達到的總目標。要達到這個目標，課前扎實地備課就成為我們每個信息技術教師最為關鍵的工作。我們可以把一個課堂分成幾個階段，每個階段要達到什么小任務目標，通過導入、講授、實踐、交流等環節來完成。將未知的內容安排在某個或者幾個階段中，學生在我們講授的過程中感受未知，通過對未知內容的思考，聯系與它相關的熟悉的知識，發現其中的問題，確定它和已學知識的關聯，找出前后相關的內容與不同的知識，使其主動發現問題，并及時帶著困惑向教師了解咨詢，并在教師的指導下與同學共同解決問題，最后完成我們確定的教學目標，并將教學過程的每個階段內容融會貫通。

三、 尊重個體差異，任務有效分層

教育面對的是受教育的全體學生，讓每個學生的能力得到發展和提高是我們的任務。但是我們也應該看到學生之間的差異性是客觀存在的，特別是我們所處西部貧困縣區學校的學生信息技術能力參差不齊的現狀尤為突出，來自縣城的學生使用電子設備方便，計算機使用能力較強。而來自農村的學生接受信息技術教育較少，缺乏實際應用環境和能力。所以，我們在設計任務時必須考慮學生的個性差異，設計有層次的任務。

設計任務時我們應該對目標任務進行分解，在總任務的基礎上，分解成一個個明確的小任務，將每一塊的內容細化為學生比較容易掌握的任務。而且一定要遵循由淺入深，循序漸進的原則來設置任務，這樣可以滿足各種類型學生的學習需求。而且可以將任務分成基本任務、提高性任務、開放性任務三種，基本任務就是立足于本節課的基礎知識、基本技能，任務難度較低，它是面向全體學生的；提高性任務就是在基本任務的基礎上進行拓展和加深，對它要提出具體的要求，但不要給出具體的例子和樣本，主要對象面向那些學有余力的學生；開放性任務就是在前兩者的基礎上只給出要求、內容和形式，由學生合作，自由組織安排完成的任務。這樣的安排既保證了基礎薄弱學生在能力范圍內達成學習任務，又保證水平較高的學生向上探索的發展空間。

四、 加強合作交流，促進共同成長

任務驅動教學法更重視學生間的合作學習和互幫互助，更注重學生團隊意識、協作能力的培養和訓練，在信息技術任務驅動教學的過程中，我們一定要立足于信息技術課堂教學的特點，主動采用“異源分組”的任務分配法，來加強學生之間的合作學習能力，更好更快地解決問題，完成學習任務。而學生間為了完成小組的學習目標將會不斷采用對話、討論、爭辯、研究、互助等交流形式對出現的問題進行互動，獲得完成學習任務的最佳途徑。從而營造出良好的協作學習氛圍，而這種氛圍非常有利于發展學生的信息思維能力，增強學生間的交流溝通能力，培養學生間個體差異的包容能力。合作學習由教師進行組織和引導，學生對各個小組完成任務的情況進行評價，教師通過在課堂中的觀察發現表現突出的問題，進行全局性的指導。評價展示階段，要選擇較好的作品和有問題的作品讓全體學生進行評價，在學生評價的過程中也是總結學生學習效果的很好的形式。在小組合作階段，我們盡量不要干預學生的研究行為，而且還要在合適的時間提出適當的問題來引導學生向正確的目標進行探討，使學生對自學到的知識逐漸由了解到理解，最后達到熟練掌握的程度。

教師在運用任務驅動法教學時，應該辯證地看待，積累教學經驗，立足課堂教學實際來應用。我們只有通過堅持學習、提高自身教學能力和業務素質，在教學中深挖學生潛力，不斷指引學生樹立自主學習的意識，激發學習興趣，這樣我們的課堂教學才能更加成功。

參考文獻：

[1]陳亞瓊.高中信息技術課程中任務驅動教學法的應用研究[D].山東師范大學，2009.

[2]黃鳳華.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]李敏.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用[J].學周刊，2015（1）：188-188.

作者簡介：

祁波濤，甘肅省天水市，武山縣教師進修學校。endprint