三分課堂在農村中學英語教學中的應用

蔣旭寅+蔡妍+王靜芝+陳岳慶

摘 要：教學模式的轉變對初中英語的教學十分重要。針對農村初中英語教學和學生學習現狀，與三分課堂教學模式的應用背景、目的與意義相結合進行調查問卷和訪談并將該模式在農村課堂中進行實驗，分析該教學模式在提高農村初中英語教學質量方面的作用并提出一定的改進策略。

關鍵詞：三分課堂；農村中學；英語教學

當今社會，生活的信息化和經濟的全球化，使得英語的重要性日益突出，社會各界都在密切關注中小學的英語學習。新課標指出，要通過改革教師的教學模式，轉變傳統角色，使學生成為課堂的主體，更好地發揮自己的潛能。三分課堂正是一種以學生為課堂主體的新型課堂教學模式。它將課堂分為學生自主學習、教師啟發點撥、當堂拓展延伸三部分，強調培養學生的自主學習與合作學習能力，旨在改變傳統課堂教師全盤灌輸的方式，激發學生的英語學習興趣，增強口語表達能力與自信。三分課堂的概念一經提出與推廣，便得到了許多學校的支持與積極嘗試，并在實際應用中取得了一定的成績。何卓文（2016）將三分法教學運用于歷史課堂中，將課堂教學過程分為自學問題、研討問題、拓展問題三部分，發現其不僅有助于提高教師的課堂效率，而且有助于培養學生的自主學習和獨立思考能力，有利于學生的全面發展。任文睿（2010）把三分課堂與初中語文相結合，指出其能夠使學生真正培養自我學習的能力，同時在一定程度上培養自己的語文素養和能力。梁漱溟是我國最早提及農村教育的國學大師，他曾說過，教育必須從鄉村入手。現今黨中央也一直十分重視農村教育問題，把農村教育作為教育工作的重中之重，積極推進農村中小學課程和教學改革。楊會（2010）在《農村初中英語教學學生自主學習能力的培養》中指出：提高學生自主學習能力既能和諧師生關系，又能提高課堂教學質量，使學生更簡潔有效地獲取每節課的專門知識。劉娜（2013）指出我國農村初中英語課堂教學中還有許多和新時代課程發展相矛盾的教學理念和教學方式，她著重強調要改變目前低效的教學模式，要從教學和學生兩方面進行改革。湯黎斌（2016）在《農村初中英語課堂中學生的消極沉默現象的調查研究》中也提出教師改變傳統的教學模式，豐富課堂內容有助于激發學生的英語學習興趣，形成良好的學習風格。縱觀有關三分課堂的各項研究，不難發現農村初中英語教學存在著許多亟待解決的問題，而三分課堂目前的應用僅局限于初中語文及歷史課堂中，并沒有與英語教學相結合，更沒有被推廣至農村，因此三分課堂在農村初中英語教學中的應用具有一定的開創性同時也符合農村初中英語教學的迫切需要。

一、 研究目的和方法

本研究以蘇南農村地區的師生為研究對象，運用問卷調查和實地訪談的方式進行研究。深入當地的農村學校進行實地訪談，以了解三分課堂在農村地區的實施情況及反響。將三分課堂理論付諸行動，在學校進行為期一周的實驗，分析課堂上的師生交流、課后的學生反饋及課堂觀察的結果，力求發現當下農村中學英語教學的問題所在。通過分析實證研究的結果，結合調查問卷和師生訪談所發現的問題，討論當前三分課堂在農村中學英語教學實施中的不足，因地制宜，為農村中學英語教學的提升提出建議。

二、 研究過程和結果

調查問卷分為五個維度：目前農村初中英語教學模式的現狀；農村學生初中英語學習興趣及能力；三分課堂模式在實際操作中的具體實施情況；農村學生對三分課堂模式的了解情況以及農村學生對三分課堂模式的期望。調查發現：60%的中學生對英語的學習缺乏興趣，只是迫于考試的硬性規定，不得不學。究其緣由，一名學生表示：“英語每天都在背單詞，寫卷子，非常的枯燥。”當提及三分課堂相關理論時，只有近15%的學生表示知道并了解該理論，但當涉及他們獲知三分課堂理論的途徑及其在英語課堂中的實施情況時，大部分學生表示通過相關書籍和雜志了解三分課堂的教學模式，學校里真正實施該教學模式的教師屈指可數。同時，近八成的學生表示自己對三分課堂毫無了解，但在介紹了相關理論和內容之后，這些學生幾乎都對三分課堂有所期待，希望自己的英語課也能夠以這樣的方式進行。一位同學表示：這樣的課堂模式較之前的灌輸式教學而言，更加寬松和人性化，更能激發自己的英語學習興趣。

經師生訪談發現當下農村中學的英語教學現狀存在著諸多問題。首先，由于農村英語教師的教學觀念相對比較保守，仍然維持著先前填鴨式的教法，枯燥的教學內容和冗長的背誦任務使得學生們更多地將英語學習當作不得不完成的任務，早已失去了學習的趣味性和意義。其次，農村地區對三分課堂的宣傳和實施并未真正落實，大部分學生并不了解甚至不知道三分課堂的教學模式。

針對調查問卷和師生訪談發現的農村中學英語教學問題，本研究在當地一所農村公辦初中選擇了初二年級的四個平行班進行為期一周的教學實踐，將三分課堂的教學模式應用于農村中學的英語課堂教學。授課過程中，教師將學生按照每組四人進行分組，分成12個討論小組。授課過程中，教師先通過小組競賽的方式檢測學生的課前預習情況，然后講授本章節知識重點，最后對單元主題進行相互交流和討論，在課堂的末尾，老師會根據大部分學生的學習情況，布置適宜的作業以鞏固本課知識點。課后，訪談了4位學生，其中3位學生都表示能夠跟上老師的節奏且更喜歡這種教學方法。1位學生表示，自己在家預習時不怎么看得懂，所以課上跟不上老師的授課速度，課后作業的完成也比較困難。4位參與實驗的任課教師也表示這樣的課程上起來比較輕松，但在任課教師批改了學生的課后作業和隨堂測試后反映學生的掌握程度并不理想。究其原因40%學生的預習功課明顯沒有做到位，學生的學習自主性和自學能力有限。結合師生訪談和課堂觀察以及與城市地區三分課堂成功案例的對比，發現并總結出本次農村三分課堂實踐所反映出的一些問題：首先，由于學生的主體性差異，每個人的預習深度和效果差距很大，因而在課堂點撥環節，基礎知識薄弱的同學便難以跟上教學節奏，久而久之極易產生知識掌握水平的兩極分化。其次，教師對學生課前自主學習的掌握程度沒有深入了解，在教學過程中難以抓住學生真正的難點或疑惑點。在新課內容結束后大部分老師只是布置相應的課后背誦與筆頭作業而往往忽視新知的拓展和引導，因此學生對于新知識點只是機械的記憶而不懂如何加以運用。endprint

根據所暴露出的問題，本研究提出了如下改進策略：第一，考慮到學生基礎知識與學習能力的差異性，教師在課前設計相對應的導學案，給學生預習提供指導，并設置一些通過自主學習能夠完成的練習來檢測學生的自學情況，還能通過導學案所反映出的問題在課堂中重點講解。同時，根據新課內容給出一些思考題供學生課堂討論，從而為學生學習和充分理解和掌握重難點提供一定的支撐。第二，教師在課堂中應扮演好引導者的角色，帶動學生積極參與課堂，增加學生發言展示的機會，讓學生能夠主動展現自我，由此來提高口語水平。第三，在課后作業的設計上教師應更多地考慮知識的實際運用，給出相關的拓展應用練習。最后，針對教師的教學模式轉變，建議學校或當地教育部門組織相關的教學研討活動，開展專業的培訓，使教師能夠及時更新觀念，提高創新意識，真正地將三分課堂的新模式運用到實際教學中去。

課堂教學模式的完善是激發學生學習興趣的基本手段，是提升農村教學水平的根本所在，是促進城鄉教育一體化的基礎。因此一個適宜的課堂模式對農村中學的英語教學無疑具有巨大的提高作用。三分課堂教學模式能夠提高課堂效率，增強學生學習英語的信心。在農村這樣的特定條件下，采用三分課堂的模式不僅能改變傳統課堂，豐富課堂內容，還能讓學生成為課堂真正的主體，在自學的過程中享受英語，在啟發點撥中提高自己，在拓展練習中鞏固新知。農村中學生的英語學習效率整體提高，對于學校提高升學率、吸引優秀教師、引進先進教育理念及升級轉型很有幫助。同時，可以縮小城鄉英語學習的差距，為農村地區的初中英語教學注入新的活力，對于國家實現教育公平也起著不可或缺的作用。（通訊作者：王靜芝）

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]何卓文.問題導學三分法教學在歷史課堂中的運用[J].林區教學，2016（6）：80-81.

[3]任文睿.初中語文三分課堂模式初探[N].四川科技報，2010.

[4]楊會.農村初中英語教學學生自主學習能力的培養[J].考試周刊（外語教學與研究），2010（15）：136.

[5]劉娜.農村初中英語課堂教學低效問題的分析[D].河北師范大學，2013.

[6]湯黎斌.農村初中英語課堂中學生的消極沉默現象的調查研究[D].魯東大學，2016.

作者簡介：

蔣旭寅，蔡妍，王靜芝，江蘇省常熟市，常熟理工學院；

陳岳慶，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學。endprint