小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價的實踐研究

摘 要：尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自我。增進(jìn)互動，轉(zhuǎn)變單一性的評價主體。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，注重評價主體的個性化。挖掘潛能，注重評價方法的多樣化。增進(jìn)互動，注重評價主體的多元化。

一、 因材施教，注重評價主體的個性化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。”而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往是為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生看成一個承載知識的容器，在課堂上只允許沿著教師要求的方向走、按照固有的模式說，思維受到限制，學(xué)生很難有表達(dá)自身想法的機(jī)會，一些學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生就會出現(xiàn)聽不懂、不想聽的情況出現(xiàn)。因此，教師要因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇自己喜歡方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正做到學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)《9加幾》的時候，先讓學(xué)生觀察情境圖說說能知道哪些數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來提問，我們可以提出哪些問題？要求一共有多少個？怎么列式？求9+4怎么計算呢？同桌間討論、交流。有學(xué)生回答說：可以用數(shù)一數(shù)的方法來計算：9、10、11、12、13一共有13個蘋果。我先對學(xué)生的想法表示肯定并進(jìn)一步提出還可以用其他的方法來計算嗎？有學(xué)生提出：可以把9湊成10，9要和1能湊成10，所以要先把4分出去1，剩下3，9+1=10，10+3=13。在學(xué)生提出兩種方法后，我只對兩種方法進(jìn)行小結(jié)評價，而并不要求學(xué)生一定要掌握湊十法或是兩種方法都能掌握，將最終的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡并能理解的方法來解決問題。

這樣的設(shè)計關(guān)注到了學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師在評價過程對學(xué)生提出不用的方法進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。這樣，學(xué)生才愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂、體會到成功的喜悅。

二、 挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，注重評價方法的多樣化，是挖掘?qū)W生潛能最好的方法。

1. 學(xué)業(yè)測驗評價法

學(xué)業(yè)測驗評價法即教師將教學(xué)的內(nèi)容整合為一份書面的練習(xí)題，練習(xí)的內(nèi)容包含基礎(chǔ)性的、提高性的和拓展性的等。讓學(xué)生限定的時間內(nèi)完成，統(tǒng)一收卷，密封裝訂，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批閱，按學(xué)生的實際情況進(jìn)行評分。這樣的評價方式以期末的最終測驗為評價機(jī)制，檢查學(xué)生這一學(xué)期總體掌握的情況，對成績優(yōu)異的學(xué)生表示肯定和表揚(yáng)，對學(xué)得有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓成績比較落后的同學(xué)對自己有個正確的認(rèn)知，知道自己存在的不足要多多努力。

2. 作業(yè)評價法

作業(yè)評價法即對每天的課堂作業(yè)（口頭和書面）進(jìn)行分析并評價。評價的方式分為兩種：一是檢查學(xué)生有無按時完成；二是在學(xué)生已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上檢查學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況。首先，對學(xué)生能夠及時完成表示肯定。其次，要求學(xué)生要做到又對又快。對能做到如上兩點(diǎn)的同學(xué)評價等第為“優(yōu)”，如能再將字寫工整加一顆“☆”，保持書面整潔再加一顆“☆”。每周、每月根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，推選出班級內(nèi)的“作業(yè)小能手”和“作業(yè)學(xué)習(xí)模范”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 課堂表現(xiàn)評價法

課堂表現(xiàn)評價法就是檢查學(xué)生在每一堂課中的課堂常規(guī)情況。評價的方式也分為兩種：一是有沒有認(rèn)真聽講；二是在不在積極發(fā)言。認(rèn)真聽講的表現(xiàn)有：不做小動作，不和其他同學(xué)講話，不開小差等等。對能夠做到的同學(xué)獎勵貼紙1枚，鼓勵學(xué)生保持聽課的好習(xí)慣。對積極發(fā)言的同學(xué)首先表示肯定獎勵貼紙1枚，另外，在回答問題的正確性和完整性上提出相應(yīng)的要求，能同時做到的同學(xué)再獎勵貼紙1枚。由貼紙獎勵的驅(qū)使下，引發(fā)學(xué)生自己想要參與活動、大膽展示自我的欲望。

通過合理的評價，不僅能全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，更能讓不同的個體認(rèn)識自我，找到正確的發(fā)展方向。

三、 增進(jìn)互動，注重評價主體的多元化

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，由評價主體的單一性向多元化轉(zhuǎn)變，由老師為主的評價主體向由學(xué)生、家長、老師為主的評價主體轉(zhuǎn)換，增進(jìn)各個主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 學(xué)生自評和同學(xué)互評協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)生自評即學(xué)生在一堂課結(jié)束后，評價自己的課堂表現(xiàn)。評價的方面有是否認(rèn)真聽講、有無做小動作、是否積極發(fā)言等。在學(xué)生口述的過程中，讓學(xué)生對自己也有個整體的認(rèn)知。同學(xué)互評是在互動合作的過程中，讓小組間相互評價個體在活動的參與情況、表現(xiàn)程度，通常這樣的方式，利用個體的差異，促進(jìn)學(xué)生在集體活動中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 家長反饋式的互動評價

家長反饋式的互動評價即家長在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，客觀、公正地評價學(xué)生的進(jìn)步和成長情況。在反饋的過程中，介入家長的實時評價，家長可以通過與教師間家校聯(lián)系，將學(xué)生的進(jìn)步、不足一一告知老師，讓教師、家長都能對學(xué)生有個實時的了解，從而幫助學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

3. 整體綜合式的教師評價

整體綜合式的教師評價即教師在以上幾種評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過合理、鼓勵式的評價方法，以達(dá)到促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生進(jìn)步的目的。可以分為如下幾個方面：（1）品行習(xí)慣方面。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、情感交流等方面。（2）學(xué)習(xí)成績方面。包括平時評價和期末評價。平時評價即每天課時作業(yè)的評價。期末評價即由期末學(xué)業(yè)測評為基準(zhǔn)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)牡鹊谠u價。對表現(xiàn)好的、學(xué)得有進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)拢粚Υ嬖诓蛔愕膶W(xué)生，以文字評價“繼續(xù)努力，加油”等等。建立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

總之，教師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，運(yùn)用多元化的評價方法，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生敢于、樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中來。

作者簡介：

陸婷婷，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。endprint